Дневник наблюдения за ребенком. Наблюдения за детьми в детском саду. Общение со сверстниками

Марина Зайкова

Новопетропавловском детском саду "Ромашка", в средней группе "Звездочка" был организован проект "Огород на подоконнике" под руководством воспитателя Зайковой Марины Александровны. Дети садили разнообразные овощные и цветочные культуры и наблюдали за процессом роста . Родители приняли активное участие в этом проекте. Вместе с детьми выполнили домашнее задание : посадили лук и составили об этом рассказ. Свои наблюдения отобразили в "Дневнике наблюдений ". В результате проекта созданы дневники наблюдения за всходами овса , огурца, фасоли. Цель проекта-формирование у детей интереса к опытно-исследовательской деятельности по выращиванию культурных растений в комнатных условиях. Дети с радостью следили как меняются растения, определяли что необходимо для их роста и развития. Представляем вашему вниманию результаты проекта.

Публикации по теме:

МИР ПТИЦ. Цели: развивать интерес и любовь детей к природе; формировать реалистическое представление о птицах; расширять знания детей об.

Цикл наблюдений «Ранняя осень» 1. Тема «Погода в начале осени» Общая цель системы наблюдений: - Развивать у детей умение самостоятельно выделять первые признаки осени.

Цикл наблюдений «Ранняя осень», подготовительная группа Цикл наблюдений: «Ранняя осень», подготовительная группа 3. Тема «Листопад» Форма работы. Наблюдение за деревьями, беседа Цель. Систематизировать.

1. Наблюдение за тополем. Цель: закрепить умение отличать тополь от других деревьев, показать, что в почках зачатки зелёных листочков. -Догадайтесь,.

Цикл наблюдений за водой, снегом, льдом Цель: выявить и расширить представления детей о свойствах воды, снега; развивать речь, мышление, воображение; воспитывать интерес к явлениям.

Методическая разработка «Картотека наблюдений в природе» Содержание 1. Введение. 2. Подготовка наблюдения в детском саду 3. Картотека наблюдений в природе 4. Заключение. 5. Список использованных.

Организация наблюдений за неживой природой Развитие познавательно – речевой активности детей дошкольного возраста при организации наблюдений за явлениями неживой природы посредством.

Научно-теоретические подходы к проблеме организации наблюдения, как основы индивидуальной программы развития ребенка

Наблюдение, как основной метод познания ребенка в ДОУ

Структура индивидуальной программы развития

Особенности организации наблюдения за детьми в ДОУ, как основы индивидуальной программы развития ребенка

Особенности и требования к процедуре наблюдения за детьми в ДОУ Система работы в ДОУ по организации наблюдения за детьми

Скачать:

Предварительный просмотр:

« Организация наблюдения за детьми,

как основа индивидуальной программы развития ребенка »

Санкт – Петербург

2012

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................3

ГЛАВА 1. Научно-теоретические подходы к проблеме организации наблюдения, как основы индивидуальной программы развития ребенка………………………………………………………………..…. …...….5

1.1 Наблюдение, как основной метод познания ребенка в ДОУ………...…...5 1.2 Структура индивидуальной программы развития…………………..…….8

Выводы по первой главе ……………………………….…………………..….12

ГЛАВА 2. Особенности организации наблюдения за детьми в ДОУ, как основы индивидуальной программы развития ребенка……………..………14

2.1 Особенности и требования к процедуре наблюдения за детьми в ДОУ..14

2.2 Система работы в ДОУ по организации наблюдения за детьми…...…...16

Выводы по второй главе………………………………..…………………..….19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. ……………………………………………………………...20

БИБЛИОГРАФИЯ……………………………………………………...………23

приложения……………………………………………………………..….24

ВВЕДЕНИЕ

Всестороннее воспитание начинается с самых ранних лет жизни, и большая роль в этом принадлежит дошкольным учреждениям - первому звену в системе образования.

Цель дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка, гармоничного развития его личностных качеств, осознание ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.

Ведущая роль педагога (взрослого), организующего процесс воспитания и обучения ребенка, достаточно полно определена в исследованиях

А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина, Л. А. Венгера и др. С. Л. Рубинштейн неоднократно подчеркивал, что педагогический процесс формирует личность ребенка в той степени, в какой педагог руководит его активностью, а не подменяет ее. Аналогичные выводы содержат работы

В. С. Мерлина, А. Б. Николаевой, А. В. Петровского, Р. Бернса и др.

Каждый период дошкольного детства характеризуется свойственными ему особенностями психофизиологического развития, а каждый ребенок - индивидуальными особенностями. Знание возрастных и индивидуальных особенностей, владение методикой работы с детьми помогают воспитателю успешно вести детей от группы к группе, поднимать их в развитии и воспитании со ступеньки на ступеньку.

Проблема индивидуального подхода к детям получила всестороннее развитие в практическом опыте и в педагогическом учении В.А.Сухомлинского. Он подчеркивал важность развития индивидуального своеобразия личности ребенка.
С целью раскрытия закономерностей развития дошкольников, поиска

наиболее оптимальных средств, методов и форм обучения и воспитания в условиях дошкольного учреждения проводятся педагогические исследования. Наиболее доступным и распространенным методом педагогического исследования является наблюдение. Наблюдение как метод исследования характеризуется наличием цели, задач, программы, методики и техники наблюдения. Научное наблюдение требует объективной и точной фиксации фактов (фотографирование, видеосъемка, протоколы, записи в дневнике и т. д.) и обработки результатов. В результате наблюдений за детьми оцениваются все стороны их психофизического развития. При этом перед педагогами встает проблема выбора необходимых и оптимальных условий воспитания, обучения, содержания и форм в плане проектирования лучших качеств личности и коррекционно-педагогической помощи для каждого ребенка. Все эти условия может содержать индивидуальная развивающая программа, которая позволят ребенку добиться максимального успеха. Поэтому целью нашего исследования будет разработка системы организации педагогического наблюдения, как основы индивидуальной программы развития ребенка.
Объектом исследования в данном случае организация наблюдения в ДОУ. Предмет исследования: индивидуальная программа развития ребенка.

Задачи исследования:

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации наблюдения за детьми, составления индивидуальной программы развития

ребенка;

Определение особенностей организации наблюдения за детьми в ДОУ;

Разработка системы организации педагогического наблюдения в ДОУ.

Гипотеза: наблюдение за ребенком, включающее фиксацию и интерпретацию результатов, станет основой эффективной индивидуальной программы развития ребенка.

ГЛАВА 1.

Наблюдение, как основной метод познания ребенка в ДОУ .

Большое место в процессе исследований занимает педагогическое наблюдение – метод, с помощью которого осуществляется целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления для получения конкретных фактических данных. Оно носит созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не изменяет условий, в которых они протекают, и отличается от бытового наблюдения конкретностью объекта наблюдения, наличием специальных приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов.

К достоинствам метода наблюдения относятся:

Наблюдение реального педагогического процесса, происходящего в динамике;

Регистрация событий в момент их протекания;

Независимость наблюдателя от мнений испытуемых.

К слабым сторонам метода можно отнести:

Недоступность некоторых сторон наблюдаемого объекта (мотивы, состояние, мыслительная деятельность);

Ограниченность объема наблюдений для одного исследователя;

Пассивный характер исследования и элементы субъективизма у наблюдателя.

Наблюдение как метод познания изучаемых объектов должно удовлетворять ряду требований, важнейшими из которых являются: 1) планомерность; 2) целенаправленность; 3) систематичность.

Определяется соответствие возрастной группы развитию ребенка, составляется индивидуальный план развития и образования.

Существует несколько классификаций наблюдения, например, в зависимости от условий и целей:

Систематическое наблюдение – тип наблюдения, осуществляемый по заранее разработанному плану изучения объекта в течение определенного времени. В детском саду такой вид наблюдения используется в период адаптации ребенка. Примерный лист наблюдения за ребенком с целью определения степени адаптированности к условиям детского сада представлена в приложении № 1. Наблюдая за ребенком, педагоги должны иметь четкие представления о нормальных показателях развития детей.

Несистематическое наблюдение – важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явления, а создание некоторой обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях. (Особенности ребенка в определенной ситуации, например боязнь клоуна…)

В зависимости от предмета наблюдение может быть выборочным или сплошным, когда наблюдаются соответственно отдельные объекты или все подряд (сплошь).

Сплошные наблюдения охватывают одновременно многие стороны поведения ребенка. Его задача – описать общую картину поведения (Характеристика на ребенка).

Выборочные наблюдения фиксируют какую-либо одну сторону поведения, определяемую заранее. Например, выражение эмоций у ребенка, его речь (Мониторинг достижения планируемых результатов детьми).

По степени включенности наблюдателя: скрытое (стороннее) наблюдение осуществляется лицом, не участвующим непосредственно в экспериментальном педагогическом процессе. При скрытом наблюдении фигура наблюдателя должна быть невидимой для ребенка или не должна привлекать к себе его внимания (например: можно определить модель общения ребенка с родителями).

Включенное – осуществляется тем, кто принимает активное участие в нем (самим учителем-экспериментатором в процессе совместной деятельности). По продолжительности наблюдение может быть: одноразовое (срезовое), проводится один раз, единовременно. С помощью этого метода исследователь обычно сравнивает поведение разных детей (мальчиков и девочек, детей разного возраста, детей – представителей разных культур и пр.) в одних и тех же ситуациях и делает выводы об особенностях их психики.

Лонгитюдное наблюдение продолжается долгое время (несколько лет) и осуществляется за одними и теми же детьми. При этом методе исследователь сравнивает не разные группы детей, а разные этапы в развитии одного ребенка (при проверке гипотезы о влиянии на развитие чего-либо).

1.2 Структура индивидуальной программы развития ребенка в ДОУ.

Идея индивидуального сопровождения возникла как практическое воплощение гуманистического и личностно-ориентированного подхода к развитию ребенка.

Для их формирования индивидуальной программы развития необходимо оценить потенциал развития ребенка, необходимо оценить «разрыв» между результатами самостоятельной деятельности ребенка и тем, что он может достичь при помощи взрослых. Это основная идея теории зоны ближайшего развития, которая направлена на наиболее адекватную оценку перспектив развития ребенка и его способностей. Зона ближайшего развития - уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности. Понятие «зона ближайшего развития» было введено в психологический лексикон Л. С. Выготским.

Структура индивидуальной программы развития включает следующие компоненты:

Целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы);

Задачи определяются в рамках каждого отдельно взятого направления. Каждая задача ставится как прогнозируемый результат, то есть она должна быть доступна для данного ребенка и проверяема. Поставленные задачи, опираясь на актуальный уровень развития ребенка, должны быть рассчитаны на его потенциальный уровень, то есть на «зону ближайшего развития» ребенка.

Технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка);

Результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).

При составлении программы зачастую возникает вопрос о форме ее составления. Нормативно закрепленной формы ИПР на данный момент не существует, каждое дошкольное образовательное учреждение определяет ее для себя самостоятельно. Это может быть табличная форма, может быть в виде текста (Приложение №2). Но крайне необходимо оптимизировать эти формы. Условные обозначения, вводимые в этот документ, могут соответствовать системе обозначений, принятых в конкретном ДОУ. Индивидуальная программа развития также включает в себя работу с родителями. Родители здесь не только объект воздействия специалистов, но и равноправные участники реализации программы развития ребенка.

В целевом компоненте ИПР указываются направления по итогам наблюдения (адаптированность к условиям ДОУ, сенсорное развитие ребенка, культурно-гигиенические навыки, общие движения, мелкая моторика, игровая деятельность, социально-эмоциональное развитие, когнитивное развитие, коммуникативные навыки, эстетическое развитие др.). Задачи указывают конкретные шаги к достижению поставленной цели, носят поэтапный характер.

Сроки реализации могут быть прописаны условно как начало, середина и конец учебного года. В зависимости от успешности достижения результатов могут корректироваться на сокращение и увеличения времени.

Такая программа в полной мере позволит реализовать принцип индивидуализации, который состоит в том, что каждый человек, в том числе и дошкольник, способен идти своим путем, целенаправленно осваивая то, что именно для него является приоритетным. Тщательно разработанная индивидуальная программа должна основываться на точном определении того, что может и чего не может делать ребенок с проблемами в развитии. Хорошая программа та, которая дает малышу возможность продвинуться вперед и добиться успеха.
Слишком трудная программа не позволит малышу проявить себя. Слишком легкая не будет стимулировать его психическую активность. Программа должна основываться на анализе данных полученных в ходе наблюдения, на объективной оценке уровня и темпа развития ребенка, его поведенческих реакций.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями ребенка (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Первый этап. Проведение наблюдения за поведенческими реакциями ребенка, анализ историю его развития. Сопоставление всех полученных данных. Их необходимо записать в виде заключения.

Второй этап. Определить приоритетную задачу индивидуальной программы ребенка.

Третий этап. Проанализировать, что ребенок может делать, а чего еще не умеет.

Четвертый этап. Решить, чему новому его нужно научить в первую очередь, а что необходимо закрепить.

Пятый этап. Определить, какие задачи будут реализованы в совместной деятельности с воспитателем, а какие – дома с родителями.

Шестой этап. Разделить каждое умение на составляющие его действия. Помнить, все новое нужно вводить постепенно, двигаться маленькими шагами, чтобы ребенок был в состоянии это новое освоить.

Седьмой этап. После того как ребенок овладел одной из задач программы, внести в нее изменения и дополнения.

Составление индивидуальной программы развития (адаптационной, профилактической или коррекционно-развивающей) поможет воспитателю максимально эффективно реализовать программное содержание, защитит специалистов от односторонности в работе и возможных упущений, поможет разумно использовать рабочее время.

Адаптационная индивидуальная программа необходима детям, которые испытывают изменения или нарушения в установленном порядке жизни незамедлительно сказывающиеся на их поведении. Это объясняется тем, что опыт ребенка невелик и приспособление к новым условиям представляет определенную трудность.

Организм маленького ребенка раним, подвержен заболеваниям, и поэтому для детей, перенесших соматические заболевания, важно создать условия для адекватного развития в восстановительный после заболевания период.

Индивидуальная адаптационная программа необходима детям, поступающим в детский сад из семьи в любом возрасте, преимущественно в раннем.

В этом случае целью адаптационной программы будет создание психолого-педагогических условий для подготовки ребенка к общению, установление доверительной связи между воспитателем и малышом, поддержание радостного настроения, удовлетворение потребности ребенка в безопасности, любви и доброжелательном внимании.

Индивидуальная программа профилактики раннего отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии ребенка необходима детям, развитие которых соответствует возрастной норме. Дело в том, что они нуждаются в усилении развивающего воздействия в целях устранения вероятности отставания в раннем возрасте вследствие неадекватных эмоционально-личностных воздействий. Основное внимание должно быть направлено на обогащение эмоциональных и личностных контактов детей со взрослыми и сверстниками, на удовлетворение потребности детей в доброжелательном внимании и сотрудничестве со взрослым, на развитие потребности в сенсорных впечатлениях, в психической и двигательной активности.

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа направлена на раннюю коррекцию отклонений в развитии и создание оптимальных условий для формирования основ личности и познавательной активности ребенка. Она должна способствовать, с одной стороны, устранению вероятности нарастания отставания в первые три года жизни, а с другой – постепенному ускорению темпа развития ребенка.

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа должна содержать такие задачи, решение которых малышу доступно в ближайшее время, а также указание на методы и приемы, которые позволят ему добиться успеха. Содержание программы должно быть предметом обсуждения дефектолога, психолога и воспитателей группы. При этом необходимо решить следующие вопросы: какие задачи программы будут реализованы на занятиях дефектолога, а какие – в совместной деятельности в группе; как будут осуществляться закрепление и перенос усвоенных умений в иную ситуацию.

Выводы по первой главе.

Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.

С помощью метода наблюдения можно оценить такие составляющие деятельности ребенка, как проявление тревожности, наличие выраженных аффективных и эмоциональных реакций. Наблюдения позволяют выяснить, насколько развиты у ребенка навыки самообслуживания, насколько он опрятен в одежде, как относится к поручениям, какой фон настроения у него преобладает, каковы особенности двигательного развития.

Такая информация становится основанием для последующего углубленного изучения ребенка.

Разработки и построение индивидуальных развивающих программ основывается на принципе единства диагностики и коррекции. Диагностика, в данном случае методом наблюдения, не только предшествует педагогическому воздействию, но и служит средством контроля изменений личности, эмоциональных состояний, поведения, познавательных функций в процессе коррекционной работы, а так же инструментом ее оценки.

Процесс разработки индивидуальной программы открывает большие возможности для творческого поиска педагога. Ни одно методическое пособие не может точно учесть все потребности конкретного ребенка. Необходимо наблюдать за детьми, анализировать составленные программы. А так же помнить, что хорошо построенная и тщательно выполненная программа поможет ребенку продвинуться гораздо дальше, чем это было бы возможно без коррекционной помощи.

ГЛАВА 2.

Особенности организации наблюдения за детьми в ДОУ, как основы индивидуальной программы развития ребенка.

2.1 Особенности и требования к процедуре наблюдения за детьми в ДОУ.

Наблюдение – целеустремленный и планомерный сбор информации с последующей систематизацией фактов и формулированием выводов. Изучение естественного поведения – одно из достоинств метода наблюдения.

С целью определения возможности написания эффективной индивидуальной программы развития ребенка, нам необходимо определить некоторые особенности организации наблюдения за детьми в ДОУ.

Для достижения данной цели нам необходимо решить следующие задачи:

Определить наиболее доступный и эффективный вид наблюдения для педагога в условиях ДОУ.

Уточнить основные требования к методу психолого-педагогического наблюдения.

Составить алгоритм процедуры наблюдения.

Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется в совместной деятельности, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или на площадке для прогулки, в совместной деятельности с родителями, т.е. в естественной для ребенка ситуации. С помощью метода наблюдения можно выявить и оценить такие составляющие деятельности ребенка, как навязчивые или стереотипные действия, выраженные аффективные и эмоциональные реакции, проявления тревожности. Наблюдения позволяют выяснить, насколько развиты у ребенка навыки самообслуживания, опрятность в одежде, как он относится к поручениям, какой фон настроения у него преобладает, каковы особенности его двигательного развития. Такая информация становится основанием для его последующего углубленного изучения.

Наблюдение является надежным методом, не требует специального оборудования и исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку ребенка. Вместе с тем использование этого метода предполагает наличие у педагога высокого уровня профессиональной подготовки и хорошего знания о педагогических особенностях детей. Для опытного специалиста метод наблюдения очень важен в процессе диагностики, но начинающий педагог должен проверять полученную при наблюдении информацию в ходе педагогического изучения ребенка.

Основные требования к методу психолого-педагогического наблюдения следующие.

Наблюдение должно иметь определенную цель. Чем уже и точнее его цели, тем легче регистрировать результаты и делать достоверные заключения.

Наблюдение должно проходить по заранее выработанному плану. Если речь идет о деятельности наблюдаемого, то надо заранее составить вопросник. Результаты подробно фиксируются записями, фотографиями, звукозаписями и т.д.

Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены. Чем детальнее сформулированы вопросы об исследуемых признаках и чем точнее определены критерии оценок этих признаков, тем большую научную ценность имеют получаемые сведения.

Психолого-педагогические явления следует наблюдать в реальных естественных условиях.

Наблюдатель должен заранее знать, какие ошибки могут быть допущены при наблюдении и предупреждать их.

Особенно большое значение имеет тщательная разработка схемы наблюдения, она может быть следующей:

1) выявляется проблемная ситуация,

2) определяются цели и задачи,

3) определяются объект наблюдения (отдельные индивиды или группа), предмет наблюдения (поведение индивида или группы), ситуации наблюдения;

4) выбирается способ наблюдения и регистрации данных;

5) строится план наблюдения (ситуации - объект - время);

6) выбирается метод обработки результатов;

7) осуществляется наблюдение согласно плану;

8) проводится обработка и интерпретация полученной информации.

На основе такой или подобной схемы разрабатывается форма протокола, в который заносится только факт проявления той или иной реакции или поведения. Это позволяет в какой-то мере преодолеть недостатки, присущие наблюдению как методу научного исследования: субъективизм исследователя и трудность осуществления количественной статистической обработки полученных данных. Пример протокола наблюдения, который применяется при изучении детей в процессе совместной деятельности, представлен в приложении 3.

Результаты наблюдения за ребенком дают возможность педагогу определить наиболее приоритетные задачи, направления в работе с конкретным ребенком, а, следовательно, разработать индивидуальную программу развития.

Система работы в ДОУ по организации наблюдения за детьми.

Индивидуальный подход в воспитании ребенка должен основываться на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей.

Научными исследованиями доказано, что существует прямая зависимость между физическим, умственным и нравственным развитием человека.

Осуществление индивидуального подхода к детям во время всех видов их деятельности необходимо рассматривать как определенную взаимосвязанную систему.

Первым звеном этой системы является изучение особенностей каждого ребенка и индивидуальный подход в воспитании.

Например, знание физического состояния и развития детей имеет очень большое значение при проведении процедур закаливания, которые должны осуществляться систематически, на строго индивидуальной основе.

Изучение индивидуальных особенностей детей требует значительного времени и систематических наблюдений. С этой целью педагогу необходимо вести дневник, записывая в нем особенности поведения воспитанников, делая периодически краткие обобщения результатов наблюдения.

Поэтому педагогам стали необходимы специальная дополнительная подготовка и постоянная методическая поддержка, чтобы грамотно и осознанно организовывать наблюдение за детьми.

По мнению А.И. Васильевой, методическая работа в ДОУ – комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приёмам работы с детьми. Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

(Приложение 5).

Методическая служба-это связующее звено между жизнедеятельностью педагогического коллектива, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом, содействующее становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала педагогов.

Основная цель деятельности методической службы в ДОУ – эффективное планомерное использование сил, средств, времени и людских ресурсов для достижения оптимального результата.

Мы попытались сформулировать систему организации наблюдения за детьми в ДОУ таким образом, что бы она стимулировала педагогов к ориентации своей деятельности на индивидуально – личностный подход.

В процессе осуществления системы наблюдения за детьми в ДОУ

диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы. Мы уже знаем, что максимально благоприятные возможности для формирования интеллектуальных, нравственных и социальных качеств – в дошкольном возрасте.

Таким образом, грамотная система организации наблюдения является основой индивидуальной программы развития ребенка.

Выводы по второй главе.

Наблюдая за малышом, можно составить общее представление о его возможностях, ориентируясь при этом на качественную оценку особенностей развития двигательной сферы, памяти, речи, мышления, внимания и т.д. Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется в совместной деятельности, в игре, в свободной деятельности. Изучение естественного поведения – одно из достоинств метода наблюдения. Организация педагогического наблюдения имеет свои особенности, предъявляет к педагогу определенный уровень знаний и подготовленности. Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса. Повышение уровня теоретической подготовки педагогов. Поэтому мы считаем целесообразным разработать систему организации педагогического наблюдения за детьми в ДОУ, с последующим использованием результатов для составления индивидуальных программ развития. Всю работу по данному направлению мы условно разделили на три этапа. Начальный (информационный), основной (документально - практический), заключительный (итоговый) этапы.

Задачи начального этапа будут направлены сбор, изучение, и передачу информации, литературы, опыта работы по наблюдению за детьми.

В решении первой задачи могут участвовать все воспитатели, специалисты, собирая, изучая и обрабатывая литературу методического кабинета, интернет ресурсов, периодических изданий. Необходимо обобщить опыт работы внутри дошкольного учреждения и других ДОУ района. Внести в годовой план ДОУ консультацию для педагогов по выбранной теме (Приложение 4), педагогический тренинг для педагогов ДОУ «Построение педагогического общения детьми дошкольного возраста». Данный тренинг содержит мини – лекцию «Наблюдение как основной метод диагностики», наглядный и практический материал, презентацию (Приложение 5). Считаем, что данный этап целесообразно осуществлять перед началом учебного года.

Основной (документально - практический) этап является наиболее объемным по содержанию. Вся деятельность направлена на выбор конкретных карт наблюдения за детьми или ребенком и осуществление самого наблюдения с фиксацией результатов. Карты наблюдения подбираются с учетом возрастной группы и цели наблюдения. Так, для групп раннего возраста и детей вновь проступающих будет обязательна карта наблюдения за процессом адаптации детей. Воспитатели могут выбирать в течение учебного года карты наблюдения за детьми по различным видам деятельности. (Приложение 6). Целесообразно результаты наблюдения фиксировать в сводной таблице для наглядности и использовать данные при разработке индивидуальной программы развития ребенка. Заключительный (итоговый) этап будет включать в себя анализ и систематизацию полученных данных. Решение воспитателей о необходимости составления для кого-либо из воспитанников индивидуальной программы развития, составления запроса для специалистов ДОУ (учителя – логопеда, педагога – психолога, учителя – дефектолога, социального педагога). Возможным решение будет и о повторе наблюдения, более детального и комплексного, использование и других методов диагностики с выявлением причин полученных результатов.

Заключение.

Управление современным образовательным учреждение сегодня невозможно без получения систематической, оперативной, достоверной информации как средства обратной связи. А средством получения такой информации может служить педагогическая диагностика как прием, при помощи которого определяются характер и сущность явления. Организация процесса управления на диагностической основе ведет к личностной ориентации, в соответствии с которой весь педагогический процесс строится от личности педагога и ребенка, их опыта, знаний, умений, склонностей и интересов. Каждый воспитатель должен уметь изучать своих воспитанников, следить за особенностями их развития. Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Учет особенностей такого метода диагностики, как наблюдение, соблюдение его правил и условий могут помочь помогут облегчить работу воспитателя по изучению ребенка или детского коллектива. Так же эффективность педагогического наблюдения зависит от психологической компетентности педагога, его опыта, отношения к детям, профессиональной позиции. Наблюдая за малышом, можно составить общее представление о его возможностях, ориентируясь при этом на качественную оценку особенностей развития двигательной сферы, памяти, речи, мышления, внимания и т.д. Идея индивидуального сопровождения возникла как практическое воплощение гуманистического и личностно-ориентированного подхода к развитию ребенка.

Для обеспечения психологического здоровья ребенка, его полноценного личностного и интеллектуального развития на всех этапах детства, а также с целью реализации индивидуального подхода в воспитании и развитии детей дошкольного возраста разрабатывается индивидуальная программа развития ребенка. Такая программа в полной мере позволит реализовать принцип индивидуализации, который состоит в том, что каждый человек, в том числе и дошкольник, способен идти своим путем, целенаправленно осваивая то, что именно для него является приоритетным. Тщательно разработанная индивидуальная программа должна основываться на точном определении того, что может и чего не может делать ребенок на данном возрастном этапе. Основная цель деятельности методической службы в ДОУ – эффективное планомерное использование сил, средств, времени и людских ресурсов для достижения оптимального результата. Для этого мы разработали систему организации наблюдения за детьми в ДОУ.

Наблюдение за ребенком, включающее фиксацию и интерпретацию результатов, стала основой эффективной индивидуальной программы развития ребенка, дающая малышу возможность продвинуться вперед и добиться успеха.

БИБЛИОГАФИЯ.

Дерябо С.Д., Ясвин В.А. «Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства»- М.: Смысл; Academia, 1996 г.

Зверева О.Л., Кротова Т.В. «Общение педагога с родителями в ДОУ»: Методический аспект.- М.: ТЦ Сфера, 2005 г.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Тренинг общения с ребенком» - РЕЧЬ Творческий Центр сфера. Санкт-Петербург, 2008 г.

Никишкина И.В., «Дошкольные образовательные учреждения. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях» / – Волгоград: Учитель, 2007г.

«Развитие профнссиональной компетентности педагогов: программы и конспекты занятий с педагогами / авт.-сост. М.И.Чумакова, З.В.Смирнова. – Волгоград: Учитель, 2008 г.

Самоукина Н.В. «Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы»/ – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002 г.

Щурская Е.Е. Сиситема мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной прогаммы». / – Санкт-Петербург, 2011 г.

Википедия. http://ru.wikipedia.org/wiki/Наблюдение_(психология),

17.06.12, 18:37.

Индивидуальная программа ребенка http://www.ab.ru/~invsp/step2.htm, 18:17, 16.06.2012.

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/articles/564196/, 19.06.2012 г., 17:00.

Приложение №1.

Лист адаптации ребенка к дошкольному учреждению

Фамилия, имя ребенка ________________

Дата рождения ________________

Возраст при поступлении ______ Дата поступления ____________

ДНЕВНИК ДИНАМИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ

Ф.И. _____________________________________________
группа ________________________ Воспитатели группы _____________________________________

1. Социально-бытовое развитие

(заполняется воспитателями группы)

Показатели развития

Дата/возраст

Общение со взрослыми

Легко адаптируется в новой обстановке

Легко идет на контакт, проявляет инициативу

Откликается на инициативу взрослого

Избегает

Общение со сверстниками

Легко устанавливает дружеские взаимоотношения

Откликается на инициативу сверстника

Избегает взаимодействия

Проявляет качества лидера

Предпочитает подчиняться другим

Успешно разрешает конфликты со сверстниками

В ситуации конфликта просит помощи взрослого

Не умеет разрешать конфликты

Игра

Успешно участвует в коллективной игре

Предпочитает играть один

Умеет организовать игру, занять других детей

Откликается на инициативу других детей

Не умеет организовать игру,

В игре ориентируется на правила

Может выполнять правила с помощью взрослого и других детей

Правила не принимает

Самообслуживание и хозяйственный труд

Инициативен, самостоятелен в самообслуживании,

Самостоятелен в самообслуживании, требуется незначительная помощь

Снижен интерес к самообслуживанию, требуется помощь

Хороший организатор повседневной трудовой деятельности

Труд результативен при небольшой помощи взрослого или сверстников

Результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь при выполнении

Моторика

Общая моторика развита хорошо, скоординирован, ловок

Общая моторика развита недостаточно

Развитие мелкой моторики соответствует возрастной норме

Развитие мелкой моторики ниже возрастной нормы

Особенности деятельности

В основном проявляет самостоятельность

Постоянно нуждается в помощи взрослого, несамостоятелен

Работоспособен, энергичен

Работоспособность неустойчивая, зависит от настроения и интереса

Быстро утомляется

Особенности усвоения содержания программы

Имеет запас представлений о себе и своей семье, умеет им пользоваться

Имеет запас сведений об окружающем мире, умеет ими пользоваться

Количественные отношения

Счетные операции

Цвет, форма предметов

Изобразительная деятельность и конструирование

Проявляет творчество, фантазию, отображает в поделках личностные наклонности , в случае необходимости обращается с вопросами

Требуется помощь, с вопросами обращается редко, стандартность изображения, шаблонность

Необходима поддержка и стимуляция деятельности, сам с вопросами к взрослому не обращается, не инициативен, не стремится к полному раскрытию замысла.

Изображение синтетическое, с большим количеством деталей

Предметы детализированы, детали условны, форма, величина не имеют значения

В непроизвольных линиях, формах находит сходство с реальными предметами

Владеет навыками действия изобразительными материалами

– испытывает затруднения при действиях с изобразительными материалами

Действует однотипно, материал использует неосознанно.

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ:

выбранный показатель

сформированы достаточно

сформированы недостаточно

не сформированы

2. Особенности речевого развития

Учитель-логопед _______________________________________

Ранее речевое развитие:
1. первые слова (возраст) ____________________________________________________

2. первые фразы (возраст) ____________________________________________________

Показатели развития

Дата/возраст

понимание речи не нарушено

понимание речи затруднено

понимание речи ограничено

артикуляционная моторика развита достаточно

недоразвитие артикуляционной моторики

грубое недоразвитие артикуляционной моторики

звукопроизношение не нарушено

звукопроизношение смазано

грубые нарушения произношения

фонематическое восприятие сформировано

фонематическое восприятие не сформировано

слоговая структура слов не нарушена

слоговая структура слов незначительно нарушена

слоговая структура слов грубо нарушена

словарный запас достаточный

словарный запас в пределах обихода

словарный запас беден

словарный запас резко ограничен

грамматический строй развит достаточно

незначительные аграмматизмы в речи

грубые аграмматизмы в речи

связная речь развита в соответствии с возрастом

связная речь развита недостаточно, аграмматична

связная речь не развита

Звуковой анализ и синтез

Выделение слов из предложения

речевое развитие соответствует возрасту

речевое развитие не соответствует возрасту

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ:

сформированы достаточно

сформированы недостаточно

не сформированы

выбранный показатель

3. Психическое развитие

Педагог-психолог _______________________________________

Показатели развития

Дата / возраст

Особенности познавательного развития

восприятие соответствует возрасту

трудности процесса восприятия

восприятие затруднено

Эталоны сенсорного восприятия

Операции восприятия:

выделяет объект,

может выделить признак объекта

классифицирует,

находит часть от целого,

конструирует по образцу,

ориентируется в пространстве

сравнивает по величине

Модальность памяти

Преобладает слуховая память,

преобладает зрительная память,

преобладает моторная память

Оперативная память

Быстро запоминает, произвольно

Запоминание затруднено

непроизвольное запоминание

Тип памяти

Преобладает механическая

Преобладает ассоциативная

Преобладает логическая

концентрация внимание

устойчивое

неустойчивое

непроизвольное

переключаемость внимания

Не затруднена

Затруднена

тип мышления

словесно-логическое

наглядно-образное

наглядно-действенное

предм.-манипулятивное

манипулятивно-сенсорное

операциональный компонент мышления

операции анализа и синтеза

операции обобщения

операции классификации

операции сравнения

операции серриации

Особенности эмоционально-личностной сферы

Контактность

Позитивная (+),

Нейтральная (0),

Негативная (-)

Уровень сформированности мотивации

Учебный, познавательный (П)

Трудовой, социальной (Т)

Достижений (Д)

Коммуникативный (К)

Игровой (И)

Внешний (В)

Полоролевая идентификация

Адекватная (а)

Неадекватная (н/а)

Несформированная (н/ф)

Уровень самооценки

Адекватная (а)

Неадекватная завышенная (н/а )

Неадекватная заниженная (н/а ↓)

Недифференцированная (н/д)

Несформированная (н/ф)

Уровень тревожности

Адекватный, низкий (А)

Ситуативный (С)

Личностный (Л)

Навыки самопознания и самооценки

Сформированы (+)

Саморегуляция (С/Р)

Рефлексия (Р)

Эмпатия (Э)

не сформированы (-)

Эгоцентризм (э/ц)

Особенности поведения и деятельности

Поведение:

Адекватное (+)
- неадекватное (-):

агрессивное (аг)
обидчивое (о)
неуверенное (н/у)
недоверчивое (н/д)
чзамкнутое (з/к)
навязчивое (н/в)
зависимое (з/в)

Саморегуляция поведения:
- сформирована (+)
- сформирована недостаточно (0)
- не сформирована (-):
двигательная расторможенность (д/р)
эмоциональная незрелость (э/н)
импульсивность (имп)

полезависимость (п/з)
астенизация (аст)
ригидность (рг)

Нарушения в поведении:
- уход от деятельности (у/д)
- негативистическая демонстративность (нг)
- низкая социальная нормативность (н/н)
- истеричность (ист)
- депрессивность (депр)

Навыки необходимые для учебной деятельности

Внутренняя позиция будущего ученика

Сформирована (+)

Недостаточно сформирована (0)

Не сформирована (-)

Познавательная активность

Ребенок может поощрять других (+)

Проявляет самостоятельно (++)

Проявляет при внешней стимуляции (+)

Незначительная (0)

Отсутствует (-)

Ориентировочная деятельность

Самостоятельная (+)

С помощью (0)

Не сформирована (-)

Восприимчивость к помощи

Адекватное использование помощи (+)

Помощь использует частично (0)

Помощь не используется (-)

Перенос в новые условия

Выполняет логический перенос (+)

Выполняет механический перенос (0)

Не выполняет (-)

Регулирующая функция речи

Речевое опосредование деятельности
внутренняя речь (+)
внешняя речь (0)

Достаточно внешней стимуляции (в/с)

Внешний вербальный контроль (в/к)

Не сформирована (-)

Наблюдения педагогам определить необходимость в немедленном вмешательстве в случаях, когда ребёнок испытывает постоянные трудности в чём-либо.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Дневник наблюдения за ребенком

Ф.И.ребенка: Ваня Чернышов

группа : старшая общеобразовательная

Несколько дней я наблюдала за ребенком (Андрей.) из старшей общеобразовательной группы. Андрею на момент наблюдения исполнилось 6 лет 5 месяцев. По словам педагогов, это самый "проблемный" ребенок из группы. Для него характерно следующее поведение: отбирает игрушки у других детей, толкает детей, плюет, во время занятий кричит, может встать во время занятий, перебивает взрослых, дерется с детьми, бросает стулья, игрушки, в ответ на сделанное ему замечание - плачет долго и сильно.

Проявления "плохого" поведения

Как часто

Слова, которые произнес

Мои спонтанные чувства на такое поведение

Отбирает игрушки

Понедельник

Как пришел в группу, сразу отобрал у Семы машинку

Вторник

После сна забрал у Маши игрушку, не отдавал, пока не вмешался воспитатель

Среда

Девочки играют куклами, забирает одну куклу, убегает, провоцируя их, чтобы они за ним побежали

Четверг

Дима принес новые игрушки в сад, пока он переодевался, Андрей взял их без спроса и унес в группу. Дима заплакал.

Пятница

Свободная деятельность. Забирает игрушки сначала у девочек, затем у мальчиков, убегает, смеется, провоцирует их

«Я еще ей не играл, отдай»

«Я не брал, она сама потеряла»

Хохочет, радуется

« Я тоже хочу поиграть, я первый взял!»

Хохочет

Негодование

Тревога

Негодование

Раздражение

Толкает детей

Понедельник

Построение на прогулку, толкает детей, встает впереди всех, отталкивает от двери, борется

Четверг

Построение на осмотр к окулисту. Дети стоят парами, бегает, разбивает пары, толкает детей

«Я хочу быть первым, я!»

«Я же просто так играл, они не поняли»

Негодование, страх за других детей

Гнев

Перебивает взрослых

Вторник

В группу зашла воспитатель из другой группы. Андрей хочет показать ей поделку, которую делали накануне. Дергает за руку, перебивает.

Среда

Во время разговора вечером педагога с родителями старается привлечь внимание обоих взрослых, дергает за руки, кричит.

«Посмотрите, ну посмотрите, я сам сделал, видите?»

«А смотрите я! А вот у меня…»

Негодование

Раздражение

Встает и уходит во время занятий

Понедельник

Занятие по изобразительной деятельности. Дети рисуют колокольчик с бантом (для выпускников). Встает из-за стола и уходит.

Среда

Музыкальное занятие. Дети сидят на стульях, поют. Андрей щипает и толкает сидящих рядом. Дети начали танцевать, Андрей бегает по периметру зала. Музыкальный руководитель удаляет его с занятия, ребенок плачет

Четверг

Повторение стихов для утренника. Дети сидят в кругу на стульях, Андрей бегает вокруг стульев, кричит, отвлекает других

«У меня не получится, я не буду рисовать»

Молча, не произнося ни слова

«Не догонишь, не догонишь» (слова адресованы мальчику из группы)

Жало с ть

Жалость, негодование

Раздражение

Кричит во время занятий

Понедельник

Занятие изобразительной деятельности. Воспитатель объясняет и показывает, как будут рисовать, Андрей в это время громко воет (изображает паровоз).

Вторник

Физкультурное занятие. Поет песни во время объяснения упражнений.

Среда

Во время чтения рассказа громко говорит, толкает рядом сидящих детей

Четверг

Занятие по развитию речи. Воспитатель объясняет новый материал, громко напевает, стучит карандашом по столу. Воспитатель делает замечание - Андрей плачет, в занятии не участвует.

«Я не хочу выполнять ваши задания, не буду!»

Молча

Раздражение

Гнев

Негодование

Жалость

Дерется с детьми

Понедельник

Во время прогулки у Андрея и Семы произошел конфликт из-за мяча (кто первый будет пинать). Андрей бьет Сему, вмешивается педагог, Андрей плачет

Пятница

Прогулка. Во время игры мяч улетел за забор, Андрей бросается с кулаками на товарища по игре, кричит

«Я буду первым, я хочу..»

«Это ты пнул, доставай сам, ты виноват!»

Жалость

Плюет

Вторник

Прогулка. Дети играют в игру, Андрея не берут, выгоняют. Обиделся, плюется

Пятница

Свободная деятельность после полдника. Во время игры случайно столкнулся лбами с Димой. Дима извиняется, но Андрей его бьет, плюется. Воспитатель сделала замечание, посадила на стульчики обоих, Андрей снова плюется.

Молча

«Я тебе сейчас как двину, ты дурак!» Плачет

Гнев

Негодование

Бросает стулья, игрушки

Вторник

Свободная деятельность, вторая половина дня. Все дети заняты по интересам. Андрей просится в игру к одним - не берут, к другим - прогоняют. Разворачивается, быстро идет мимо стульев, машет руками, задевает 2 стула, роняет их.

«Ну и не надо, вы все плохие!

Негодование

Плачет на сделанное замечание

Вторник

Во время занятий воспитатель указывает на ошибки в задании, просит их исправить, плачет, бросает тетрадь со стола

«У меня все правильно, я не буду переделывать!»

Жалость

Цель такого поведения данного ребенка- привлечение внимания взрослого любым доступным способом.

Экстренное вмешательство , которое можно применить к данному ребенку может быть следующим:

Игнорирование

Только когда это не нанесет вред другим детям (ни в коем случае, когда дерется и т.д.)

Встать рядом, или просто взять за руку, не говоря при этом ничего
Использовать имя в те моменты, когда ребенок отвлекает всю группу
Договорится об особом "секретном " сигнале, увидев который ребенок должен понять, что в его поведении что-то не так
Применять неожиданные действия (можно изменить голос, заговорить очень тихо)
Отвлечь, дав какое-либо задание
Менять местами детей(в группе есть дети, которые наиболее часто страдают от негативного поведения Данила, и те, которых обижать он откровенно боится)

Стратегии поддержки ребенка

использовать "Я-высказывания" , где сначала идет описание поведения, затем мое чувство, затем эффект от этого поведения, потом уже просьба. Например, " Андрей, когда я вижу как ты отвлекаешься и разговариваешь во время занятий, я сержусь, потому что ты мешаешь другим детям заниматься, пожалуйста перестань".
тактика разрешающего поведения. Можно в начале занятия или совместной деятельности разрешить ребенку в нем не участвовать, тогда как остальные дети должны с интересом ждать это занятие. Само собой ребенку захочется тоже участвовать в интересной совместной деятельности.
Учить детей, как построить диалог, как договорится, как попросится в игру. Хорошим помощником в этом будут, конечно, сказки (как и народного творчества, так и специальные терапевтические)
Принимать ребенка:

приветствие (проявлять особые знаки внимания ребенку при встрече)
привлечение других педагогов (сказать пару слов, похвалить и т.д.)
уметь ребенка слушать и слышать и отражать его чувства

встреча детей и их родителей в неформальной обстановке (может быть и совместный поход, чаепитие, отмечать день рождения каждого ребенка, день рождения группы и др.)
беседы с детьми об их увлечениях, интересах
можно посылать детям маленькие открытки (и не только в день рождения)
ввести систему отличительных знаков ("Похвалишки"). Например, у каждого ребенка в родительском уголке на отдельном листе нарисована полянка (трава, солнце, облака) за каждый ответ или просто похвалу воспитателя ребенок получает цветочек-наклейку и украшает таким образом свою полянку. Можно через какое-то время подвести итог, подарить эту полянку маме, папе. Можно начать украшать дерево листочками ит.д.
признание ребенка
фокусировать свои высказывания на настоящем
теплые чувства (Я верю, что эта была последняя драка и в следующий раз ты таких ошибок не сделаешь- ведь договорится намного лучше? а давай я после прогулки прочту тебе сказку как нужно выходить из таких конфликтов, а после мы вместе расскажем ее другим ребятам?
немаловажным являются и тактильные контакты
обязательно отмечать и хвалить детей за взаимопомощь
уделять внимание больше на хорошее поведение, нежели на плохое

Партнерство с родителями

Обязательно ознакомить родителей с ВПД

Создать ребенку единый режим дня (заметили, что после выходных, в понедельник-вторник, у Андрея наиболее часто возникают ситуации "с плохим поведение", к концу недели, войдя в привычный ритм жизни, такие ситуации происходят реже; поэтому режим такому ребенку необходим)

Описать родителям способы поддержки ребенка

Создать уголок дисциплины

Проводить родительские собрания, привлекать на такие встречи других специалистов

Создать родительский клуб, где можно проводить тренинги с родителями на какую-то конкретную тему (можно по запросу родителей, администрации садика)

Предварительный просмотр:

Карта наблюдения за ребенком в период адаптации

Фамилия, имя__________________________Возраст _________Дата поступления_________

Сфера наблюдения/ показатели поведения

Дни посещения

Разлука с мамой

Спокойная

Легкое беспокойство, быстро успокаивается

Тяжелая

Общий эмоциональный фон

Спокоен в течение дня

Выглядит равнодушным, ничем не интересуется

Настороженно относится к окружающим

Постоянно плачет, зовет маму

Раздражен, агрессивен

Режимные моменты

Хорошо ест

Быстро засыпает

Навыки самообслуживания

Стремится есть самостоятельно

Стремится одеваться самостоятельно

Просится на горшок

Действия с предметами

Может сам найти занятие

Играет длительно и увлеченно

Играет вяло

Отказывается от игры

Общение со взрослыми

Охотно откликается на инициативу взрослого

Предпочитает совместные игры с предметами

Предпочитает физический контакт

Отказывается от контактов

Средства общения

Улыбка, смех, жесты

Плач, выражение грусти, уныние

Действия с предметами

Активная речь (слова, предложения)

Общение со сверстниками

Охотно играет рядом с детьми

Проявляет инициативу в общении

Охотно играет вместе с детьми

Избегает контактов

Проявляет агрессию (бьет, толкает и др.)

ПРИМЕЧАНИЯ

Предварительный просмотр:

Протокол наблюдения Группа

ФИ воспитанника	дата	Критерии наблюдения
ФИ воспитанника	дата	Контакт	ЭВС	Поведение	Внимание. работоспособность	Реакция на одобрение/замечания	Характер деятельности	примечания

Протокол наблюдения за ребенком ГРУППА

Цель наблюдения: изучить выявить особенности поведения ребенка в процессе совместной деятельности с детьми.

ФИ

Критерии наблюдения

Проявляет солидарность, поддерживает других, помогает, поощряет.

Чувствует себя свободно, шутит, смеется, проявляет удовлетворение

Соглашается, пассивно подчиняется, уступает другим

Советует, руководит, причем учитывает мнение других

Высказывает мнение, оценивает, анализирует, выражает свои чувства и желания.

Ориентирует, информирует, повторяет, объясняет, подтверждает

Просит ориентировать, информировать, повторить, подтвердить.

Спрашивает о чужом мнении, установке, интересуется оценкой своих действий, выражением чувств по поводу

Ориентируется на предложения, просит указаний о возможных путях действия.

Не соглашается, саботирует, не оказывает помощи, действует формально.

Проявляет напряженность, раздражительность, просит о помощи, уклоняется от совместных действий.

Проявляет антагонизм, унижает других, защищая и утверждая себя.

Предварительный просмотр:

Протокол наблюдения за игровой деятельностью дошкольника

Ф.И. ребенка дата проведения

Параметры и критерии	Отметки		Примечания
Параметры и критерии	+	-	Примечания
Изменение с возрастом сюжета детских игр:
- бытовой
- сказочный
Распределение ролей и возникновение замысла:
- не формулируется до начала игры
- неустойчив
- формулируется заранее
- развивается по ходу игры
С какими предметами действуют дети:
- реальными
- воображаемыми
- предметами-заместителями
Как дети взаимодействуют в процессе игры:		Предварительный просмотр: Консультация для педагогов: Наблюдение за детьми Наблюдения за ребенком позволяет определить моменты, вызывающие озабоченность. Помогают педагогам определить необходимость в немедленном вмешательстве в случаях, когда ребёнок испытывает постоянные трудности в чём-либо. Их диапазон может простираться от проблем со слухом до необходимости в дополнительном внимании, обращении к специалистам. Они способствуют умению найти способы, позволяющие лучше всего решить проблемные ситуации. Наблюдения позволяют педагогам научиться определять, какого рода поведения можно ожидать от ребёнка при определённых условиях и какими средствами лучше всего избежать негативных реакций, последствий. По средствам наблюдений можно получить наиболее адекватную оценку ситуации в развитии ребёнка. Кроме этого они позволяет согласовать мнения различных взрослых, которые видят одного и того же ребёнка по-разному. Наблюдение даёт разнообразную информацию для понимания сильных сторон, особенностей, нужд и потребностей детей, характера, взаимоотношений с другими людьми. Получить наиболее адекватную оценку ситуации в развитии ребёнка, подтвердить выдвигаемые гипотезы или опровергнуть их. Весьма часто взрослые (не только родители и педагоги ) выражают обеспокоенность тем, что ребёнок не желает «заниматься важными делами» , предпочитает занятиям игру. Наблюдение за действиями ребёнка в игре позволяют увидеть проявление учебных навыков, присвоенных ребёнком знаний. Получить обратную связь об эффективности (или неэффективности) собственных педагогических действий , профессиональную, объективную и достоверную картину успехов ребёнка в учёбе, основанную на включении в процесс наблюдения и оценки всех членов команды Наблюдение является основой для оценки ситуации в развитии ребёнка, которая должна : - Сосредотачиваться преимущественно на выявлении сильных сторон каждого ребёнка, а не его неудачах. Способствовать успеху детей и оптимизировать процесс развития. - Подчёркивать важность позитивной динамики в развитии. - Быть постоянным компонентом процесса обучения, являться источником информации, подсказкой, чему и как обучать. - Быть мгновенной, сосредоточенной на всех областях развития (социально-эмоциональной, физической, познавательно-речевой, художественно-эстетической). - Включать активный обмен мнениями между всеми членами команды (педагогами , родителями, а по возможности и, и детьми . - Быть абсолютно понятной родителям. - Своевременно выявлять действительные потребности детей, которым необходима дополнительная помощь. - Обеспечивать руководителям понимание того, как продвигаются в развитии отдельные дети и группы в целом. - Обеспечивать сопоставимость достижений детей, занимающихся по разным образовательным программам. Дополнительные эффекты наблюдения : Наблюдение – это : - проверка и воспитание своей объективности и проницательности, - вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование сообщества, - формирование у ребёнка навыка самоанализа и самооценки, - формирование в образовательном учреждении культуры организации обучения на основе системной и систематической оценки достижений каждого ребёнка. Результаты наблюдений заносятся в дневник . Задача педагога заключается в том , чтобы как можно меньше времени тратить собственно на описание, и в том, чтобы внесённая информация была достоверной и полезной. Поэтому мы предлагаем форму дневника, в которой педагог только отвечает на готовые вопросы. Дневник наблюдений за ребенком Педагоги___ Группа___ Фамилия, имя ребенка___ Дата рождения___ возраст___ Таблица Дни недели Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Дата наблюдения Настроение утром,в течение дня С кем и во что играл Взаимоотношения ребенка с детьми Конфликты На занятиях (возможны комментарии специалиста) Взаимоотношения ребенка с педагогами и специалистами Как ел Как засыпал Проблемы для обсуждения, предложения коллегам ШПАРГАЛКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ВЕДЕНИЮ ДНЕВНИКА Из приведенного ниже списка выберите часто наблюдаемые у ребенка нарушения поведения и впишите в дневник наблюдений . Агрессивность Физическая : ломает игрушки или постройки; рвет книжки; толкает сверстника, ударяет встречных; кусается, плюется. Скрытая : щипает других, говорит обидные слова, когда не слышат взрослые. Вербальная : ругается, говорит обидные слова, нецензурные слова. В виде угрозы : замахивается, но не ударяет; пугает других. В мимике : сжимает губы; краснеет; бледнеет; сжимает кулаки. Как реакция на ограничение : сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий; препятствие стимулирует агрессивное поведение. Направленная на себя : щипает себя; просит, чтобы ударили еще раз. Вспыльчивость : В физических действиях : неожиданно для всех бросает игрушки, может разорвать пособие; плюнуть. В речи : может неожиданно грубо ответить, выразиться нецензурно. Негативизм : В физических действиях : делает все наоборот, с трудом включается в коллективную игру. Отказы : отказывается даже от интересной для всех деятельности. Вербальный : говорит часто «не хочу» , «не буду» , «нет» . Демонстративность : В движениях : отворачивается спиной; утрирует движения на занятиях. Как состояние на собственное состояние и поведением : стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятий; делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих. Обидчивость (эмоциональная неустойчивость) : Как реакция на препятствие : обижается при проигрыше в игре. В мимике : недовольное выражение лица; плачет. Реакция на оценку другими : болезненно реагирует на замечания; болезненно реагирует на повышенный тон голоса. Конфликтность Активная или реактивная : сам провоцирует конфликты; отвечает конфликтном на конфликтные действия других. Вследствие эгоцентризма : не учитывает желания и интересы сверстников. Как недостаточность опыта : совместной деятельности; взаимоотношений. Вследствие трудности переключения : не уступает игрушки. Эмоциональная отгороженность : Как центробежные тенденции : когда все дети вмести, стремиться уединиться. Как эмоциональная поглощенность : входит в помещение и сразу идет к игрушкам; занят своим делом и не замечает окружающих. Особенности речевого поведения : не использует речь как средство общения; когда говорит, то речь не обращена к собеседнику. Как псевдоглухота : не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требования; не реагирует на переход с обычной речи на шепотную. Особенности зрительного контакта : избегает смотреть в лицо собеседнику. Дурашливость : Реакция на замечание : реагирует смехом на замечание взрослого, похвала или порицание не оказывают значительного изменения в поведении ребенка. В физических действиях и мимике : дурачится, передразнивает движения. Нерешительность : В социальных отношениях с другими : избегает ситуации устного опроса на занятии, не отвечает, хотя знает ответ, отказывается от ведущих ролей в играх. Проявление в речи : использует слова «не знаю» , «может быть» , «трудно сказать» , ребенок не отвечает на вопрос, хотя знает верный ответ. В физических действиях : боится прыгнуть с высоты. Реакция на новизну : в ситуации новизны ребенок проявляет тормозные реакции; в новой ситуации менее вариативное поведение, чем в привычной. Страхи : Конкретные : страх пылесоса, страх собаки, страх темноты, страх от порывов ветра. Реакция на новизну : боится входить в новое помещение. Социальные : страх новых людей в новой ситуации; страх публичного выступления; страх остаться одному. Тревога : В мимике : блуждающий, отстраненный взгляд. В речи : ребенок не может объяснить причины избегающего поведения, тревоги. В движении : неожиданно вздрагивает; осторожно ходит Во взаимоотношениях с другими : спит вместе с родителями; стремиться быть поближе к взрослым. Скованность : В движениях : двигается скованно. В речи : запинается в речи. Реакция на новизну : неловок в новой ситуации. Заторможенность : В познавательной активности : не знает, чем заняться. В зрительном восприятии : бездеятельно смотрит по сторонам В речи : говорит слишком тихо; медленно. Время реакции : темп действий замедлен; при выполнении действий по сигналу запаздывает. Эгоцентричность : Как отношение к себе : считает, что все конфеты, все игрушки для него. Во взаимоотношениях : навязывает свою игру или желание детям. В речи : часто использует местоимение «я» . Избегает умственных усилий : В условиях свободной деятельности : не смотрит мультики; не слушает сказку. На организованных занятиях : быстро устает от доступного по возрасту умственного задания (на сравнение, обобщение, действия по образцу) . Дефицит внимания : Сосредоточенность : смотрит по сторонам на занятиях. Содержание помощи ребенку : приходиться словесно повторять задание несколько раз; требуется сочетание слова с показом способа действия. В речи : переспрашивает условия выполнения задания. Двигательная расторможенность (гиперактивность) : Особенности планирования действий : поспешно планирует собственные действия. Как избыточный темп и количество действий : темп действий убыстрен; количество действий избыточно (много лишних движений и пр.) ; действует раньше условленного сигнала. Длительность содержания гиперактивности : встает на первой половине занятия. Длительность овладения состоянием : быстро возбуждается и медленно успокаивается после шумной игры. Речевая расторможенность : Громкость речи : говорит слишком громко, не может говорить обычной силой голоса. Темп речи : убыстрен, речь взахлеб. В социальных отношениях : переговаривается на занятиях, не смотря на замечания взрослого. Непонимание сложных словесных инструкций : Путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого. Непонимание простых словесных инструкций : Ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на объяснение задания. Застреваемость : В движениях : рисует многократно повторяющиеся элементы. Во взаимоотношениях и в речи : навязчив при общении; привлекает к себе внимание; повторяет одну и ту же просьбу. На чувствах и эмоциях : застревает на обиде. Как трудность переключения : с трудом переключается на другой вид деятельности. Работоспособность (умственная) : Быстро устает от задания, требующего умственной активности; устает, когда читают книгу; устает на первой части организационного занятия. Работоспособность поведения	В чем конкретно проявляется
Агрессив ность	Ломает игрушки или постройки, толкает сверстника, щипается, кусается, плюется, ругается
Негативизм	Делает все наоборот, отказывается даже от игры, часто говорит слова "не буду", "не хочу"
Демонстративность	Отворачивается спиной; утрирует движения на занятии; стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятия, делая что-то наоборот; наблюдает за реакцией окружающих
Эмоциональная отгороженность	С трудом включается в коллективную игру, избегает смотреть в лицо собеседнику; когда все дети вместе, стремится уединиться; занят своим делом и не замечает окружающих; часто не использует речь как средство общения
Вспыльчивость	Бросает игрушки, может плюнуть, обозвать и т. д.
Обидчивость	Болезненно реагирует на замечания, обижается при проигрыше в игре, недовольное выражение лица, обида может перейти в агрессию
Конфликтность	Сам провоцирует конфликт, не уступает игрушки, не учитывает интересов сверстников в совместной игре
Нерешительность	Отказывается от ведущих ролей в играх; избегает ситуаций устного опроса на занятиях, не отвечает, хотя знает ответ
Заторможенность	Не знает, чем заняться, бессмысленно смотрит по сторонам, говорит слишком тихо, темп движений замедлен, не успевает работать по сигналу и т. д.
Эгоцентрич ность	"Все мое!", стремится навязать свои мысли, игры и т. д.
Гиперактив ность (двигательная расторможенность)	Поспешно планирует собственные действия, не регулирует свое поведение, эмоции; делает много лишних движений, быстро возбуждается и медленно успокаивается и т. д.
Речевая расторможенность	Говорит слишком громко, темп речи убыстренный; переговаривается на занятиях, несмотря на замечания взрослого
Непонимание сложных словесных инструкций	Путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого

Индивидуальная карта социально-эмоционального развития ребенка

Ф.И. ребенка, возраст, группа ______________________________________

Важно понимать, что естественное дыхание человека это спокойное, размеренное и глубокое дыхание животом. Однако под давлением современного скоростного ритма жизни человек ускоряется так, что становится в буквальном смысле «не продохнуть». Иными словами, человек начинает дышать часто и поверхностно, словно задыхаясь, и при этом задействовать грудную клетку. Такое грудное дыхание является признаком тревоги и часто приводит к синдрому гипервен гиляции, когда кровь перенасыщается кислородом, что выражается в противоположном ощущении: вам кажется, что не хватает кислорода, от чего вы начинаете дышать ещё более интенсивно, тем самым попадая в порочный круг тревожного дыхания.

Релаксация: теория и практика

Теория

Частые, длительные, интенсивные эмоциональные переживания не могут не сказываться на нашем физическом самочувствии. Та же тревога всегда проявляется в виде мышечного напряжения, которое, в свою очередь, подаёт мозгу сигнал о том, что пора тревожиться. Этот порочный круг возникает из-за того, что психика и тело неразрывно связаны. Будучи «воспитанными» и «культурными» людьми, мы подавляем, а не проявляем (не выражаем, не высказываем) эмоции, в силу чего возникающее мышечное напряжение не расходуется, а накапливается, что ведёт к мышечным зажимам, спазмам и симптомам вегетососудистой дистонии. Расслабить напряжённые мышцы, как ни парадоксально, можно посредством короткого, но достаточно интенсивного напряжения, способствующего более качественному расслаблению мышц, в чём и состоит суть нервно-мышечной релаксации.

Большая семья: живем дружно

Большая семья - настоящее маленькое государство. Под одной крышей ежедневно встречаются несколько поколений. Это место, где можно найти понимание и сочувствие. Но сохранить мир непросто.
Главные плюсы большой семьи: у ее членов формируется уверенность в себе, способность преодолевать трудности, эмоциональная стойкость. Такая семья питает положительной энергией, но взамен требует внимания и неукоснительного выполнения общих правил. Получается, родственные связи - это бесконечные взаимные обязательства, в море которых легко можно потерять часть своего «я», а также хороший кусок личного пространства. Может возникнуть ситуация, когда все в семье действуют вразнобой, отсюда возникают ссоры и конфликты. Чтобы исправить положение, можно собрать семейный совет и обсудить правила взаимодействия со всеми членами семьи. После откровенного разговора чаще всего исчезают поводы для ссор, спадает напряжение в отношениях.

Как наивны были древние греки, в частности философ Теофраст, который в своем трактате «Характеристики» сказал: «Бестактность -это неумение выбрать подходящий момент для общения, что причиняет собеседнику неприятность. Бестактный человек не имеет злого умысла, но действует невпопад и не вовремя».
Конечно, можно допустить мысль, что соседка тетя Рая, которая, поздравляя вас с днем рождения, не преминет упомянуть, что годы идут, а работа не волк, на самом деле бесхитростно желает вам скорее выйти замуж и забыть о карьере. Можно также оправдать малолетнего племянника, прямодушно сравнивающего ваши глаза под очками с фарами новенького фольксвагена - его бестактность зиждется на отсутствии жизненного опыта. Но в современном мире куда больше людей, которые специально бросают провокационную фразу, чтобы насладиться вашей острой реакцией - смущением, раздражением или агрессией. Например, «подруга», которая при мужчине, явно к вам неравнодушном, интересуется, как прошел ваш визит к проктологу. Или сотрудница, стремясь подставить вас перед начальством, задает «невинный» вопрос о том, удалось ли вам скачать очередную серию модного сериала - в разгар рабочего дня. Это не кто иные, как тролли. И если поведение тети Раи можно оправдать недостатком воспитания и простодушием, то у троллей, как правило, совсем другая мотивация.