МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по направлению познавательно-речевого развития воспитанников
№35 «Цветик-семицветик»
Консультация
«Методика проведения НОД
по лепке»
Составила: Воспитатель МБДОУ
«Детский сад №35» г.Саров
Нестеренко О.А.
Лепка – это вид скульптуры из пластичного материала (глины, пластилина и др.).
Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе. Лепка так же, как и другие виды изобразительной деятельности, формирует эстетические вкусы, развивает чувство прекрасного, умение понимать прекрасное во всем его многообразии.
Первая младшая группа
Занятия лепкой начинаются в группе детей третьего года жизни. Прежде всего необходимо познакомить детей с материалом (глиной или пластилином). Наиболее целесообразно проводить знакомство детей с материалом в процессе выполнения элементарного действия, при помощи которого дети могут сразу получить видимый результат. Воспитатель, показывая детям пластилин, говорит: «Это пластилин. От него можно отделить кусочек». Таким образом, знакомя детей с материалом, воспитатель обучает детей первому приему – отщипывание. Для закрепления этого приема детям можно предложить темы: «Корм для птиц», «Зёрнышки», «Конфетки». Затем нужно учить детей придавать комочку пластилина более определённую форму, раскатывая между ладонями, сначала прямыми прямыми движениями. Происходит обучение детей первому формообразующему движению – раскатыванию. Для закрепления детям предлагаются темы: «Палочки», «Колбаски», «Соломка», «Конфеты». Часто малыш, положив комочек пластилина между, не может придать ему нужную форму, т.к. не знает, что для того нужно слегка надавливать на него. Воспитатель должен, взяв ладошки ребенка в свои, показать, как надо сдавливать комок, чтобы ребенок почувствовал нужное движение и силу. Одновременно воспитатель обращает внимание на зрительный контроль, чтобы дети усвоили способ работы: надо раскатывать между ладонями.
После того как дети освоят формообразующее движение по созданию цилиндрической формы, следует научить детей преобразованию цилиндра – сделать из палочки кольцо. Дети обязательно рассматривают готовое кольцо, а затем воспитатель последовательно показывает, как его лепить. При этом следует обратить внимание детей на то, что сначала надо найти концы у палочки, а затем показать, как их соединить. Дети знакомятся со следующими приёмами – свертывание и соединение.
Далее обучают детей изображению предметов округлой формы – скатыванию кругообразными движениями шара. Это наиболее сложный вид движения. Сначала целесообразно предложить детям покатать готовый шарик. Воспитателю желательно произвести это действие вместе с руками малыша. Только после овладения скатыванием можно перейти к изображению округлых предметов. Детям предлагаются следующие темы: «Мяч», «Яблоко», «Шарик», «Неваляшка».
И еще один прием, которым детям необходимо овладеть – сплющивание (создание диска). Взрослый показывает, как нужно отделять кусок пластилина и сплющивать его пальцами. Темы для закрепления: «Блинчики», «Лепешки».
В первой младшей группе лепка носит предметный характер. Подбирая предмет для изображения, нужно исходить из общих дидактических принципов и особенностей возраста. Предмет должен быть хорошо знаком детям, вызывать у ребенка положительное эмоциональное отношение, быть интересным для него, и, наконец, должен быть прост по форме и строению, состоять не более чем из двух частей.
Прежде чем обучить малышей изображать предмет, надо научить их рассматривать его, обследовать, уметь выделить его основные свойства. Обучение следует вести через показ реального предмета или игрушки (не картинки).
Обследование предмета следует проводить, исходя из принципиально важной последовательности, а именно:
- восприятие целостного образа предмета,
- вычленение основных частей этого предмета,
- повторное целостное восприятие.
Эти принципы надо соблюдать всегда при обследовании предметов, которые выбираются для изображения.
Для успешного проведения занятия требуются определенные условия. Воспитатель занимается с подгруппой детей, учит детей лепить, сидя за столом, не разбрасывать материал. Детям для лепки следует подкладывать специальные доски, пластилин давать в виде колбаски длиной 5-6 см. Пластилин дают детям после объяснения задания. После занятия воспитатель вместе с детьми рассматривает, что у них получилось, дает положительную оценку работам, сравнивает их с изображенным предметом, еще раз уточняет его основные части.
Вторая младшая группа
Технические умения, которые дети приобрели в первой младшей группе, закрепляются в первом полугодии. Затем детей обучают новым, более сложным умениям: раскатыванию под углом и в вертикальном положении рук, соединению, прищипыванию; учат регулировать силу нажима руки на материал, координации и плавности движений; развивают произвольность движений ладоней с постепенным включением пальцев, особенно указательного и большого.
Тематика занятий в этой группе имеет в основном предметный характер. Дети лепят ягоды, фрукты, овощи, печенье, конфеты, булочки, блины, чашки, блюдца, вазы, мячи, шары, башенки, неваляшек и т.д. Основное требование к заданию в этой группе – множественность и повторность изображения одной формы.
Именно в этой группе закладывается фундамент многих навыков и умений, на основе которых будут формироваться умения более сложные.
Детей второй младшей группы постоянно подводят к сложной лепке. Первые сюжеты воспитатель придумывает сам, после того как малыши вылепят какой-либо предмет.
Декоративная лепка в этой группе не проводится, но детей следует учить элементам украшения вылепленных предметов.
В начале года во второй младшей группе проводится занятие «Мы умеем лепить», которое ставит цель выяснить, чему научились дети, что могут вылепить, как пользуются материалом, какие приемы изображения предметов помнят по прошлому году.
Первые занятия посвящены закреплению и обучению детей техническим приемам (раскатывание, скатывание, свертывание, соединение).
В дальнейшем упражнение связано с получением шарообразной формы. Детей учат скатывать материал между ладонями кругообразными движениями. Они лепят яблоки, орехи, мячи, конфетки, ягодки.
Одновременно с обучением умению изображать решаются и воспитательные задачи. Детей учат аккуратно пользоваться материалами (глиной, пластилином), закатывать рукава перед работой, лепить на дощечке, выслушивать объяснения воспитателя до конца, отвечать на его вопросы.
Следующий этап обучения – видоизменение шара (расплющивание и сплющивание шара между ладонями для получения диска: лепешки, печенье, пряники и т.д.). Изображая эти предметы, дети могут самостоятельно украшать их, накладывая на поверхность различные мелкие формы, из которых составляются узоры.
Далее переходим к лепке более сложных предметов, состоящих из 2 – 3 одинаковых по форме, но разных по величине частей: игрушки, изображающие животных, людей (кукла – неваляшка, снеговик), предметы (башенка, самолет, лесенка).
В лепке игрушек-животных дети учатся делить кусок пластилина на три неравные части (большая – для туловища, поменьше – для головы, совсем маленькая – для ушей, хвоста) и составлять предмет из отдельных частей (конструктивный характер лепки).
Постепенно в процесс лепки включается работа пальцев. Это очень важный этап, так как в последующих группах дети лепят в основном пальцам. Поэтому наряду с приемами прищипывания, оттягивания можно учить детей защипывать края формы или украшать форму с помощью защипывания, как, например, при лепке батона, пирожка.
Важно продумать организацию занятия. Перед лепкой нужно собрать ребят, предложить им закатать рукава и посадить за приготовленные для занятия столы.
Объяснение задания не должно занимать более 3 – 4 минут.
После объяснения воспитатель вместе с детьми рассматривает предмет, выделяет его форму, составные части, величину, предлагает взять в руки, обвести рукой его форму, при этом четко называет ее. Для того чтобы проверить, как дети усвоили движение, можно предложить всей группе произвести его в воздухе.
Показ способа изображения – это наглядное объяснение, как последовательно лепить предмет, какими техническими приемами пользоваться, как располагать предмет в пространстве. Полный показ используется в тех случаях, когда дети овладевают новым способом изображения, новым техническим навыком. Первый показ производится в медленном темпе, второй быстрее. Пояснения во время показа должны быть краткими, точными и вместе с тем выразительными.
Дети этой группы нуждаются в положительной оценке работы. К анализу выполненных работ следует привлекать и детей. Пусть это будет еще очень общее суждение: красиво – некрасиво, нравится – не нравится, но оно помогает малышам осознавать свое отношение к работе.
Воспитатель рассматривает с детьми все работы, отмечает образность, качество изображения, подводит детей к определенному критерию в оценке работы, учит их оценивать работы товарищей.
Средняя группа
Дети закрепляют и уточняют технические приемы, полученные в предыдущих группах, и овладевают новыми.
Тематика заданий становится сложнее – дети изображают животных и человека, всевозможную посуду и другие сложные предметы, форма которых представляет собой овоид (фигура в форме яйца. Этот термин детям дошкольного возраста не дается), конусы, цилиндры, шары.
Дети овладевают такими приемами, как оттягивание и сглаживание.
Основное содержание заданий носит предметный характер, но детей учат и сюжетной лепке. Первые задания они выполняют совместно с воспитателем. Позднее ребята самостоятельно выполняют небольшие эпизоды по сказке, стихотворению, рассказу.
В первом квартале не учат новым приемам лепке, а закрепляют старые, усложняя и уточняя их.
Первым занятием по лепке может быть занятие по замыслу детей. Оно дает педагогу возможность выяснить уровень умений каждого воспитанника и в соответствии с этим построить дальнейшую работу.
В начале года закрепляются ранее изученные приемы, но при этом подбирается более сложная, чем раньше тематика.
Знакомим детей с лепкой животных, птиц, рыб, форма туловища которых близка к овоиду. Темы для занятий: «Ёж», «Заяц», «Рыбка», «Кит», «Поросенок», «Игрушечный мишка», «Птичка».
В средней группе детей учат лепить человека в самом элементарном изображении (девочка в длинной шубке, Дед Мороз, Снегурочка и т.д.).
Построение и лепка всех перечисленных фигур одинаковы:
- Кусок пластилина делят на две равные части.
- Из первой части лепят конус (основание его выравнивают о доску).
- Вторую часть делят пополам.
- Из одной половины скатывают круглую голову, которую присоединяют
к вершине конуса.
- Вторую половину делят на две равные части: из одной раскатывают удлиненный цилиндр – это будут руки, другую дети используют для деталей – шапочки, воротника, пуговиц.
В средней группе знакомим детей с изображением бегущего животного, туловище которого – вытянутый цилиндр. Темы для занятий: «Заяц», «Лиса», «Белка», «Кошка», «Собака».
Дети учатся лепить посуду. Им показывают способы:
- Создание полых форм путем вдавливания пальцем в шарообразной или цилиндрической форме (чашка, миска, стакан, кружка);
- Отгибание краев у расплющенной формы (тарелки, блюдце, поднос);
- Наложение друг на друга колец и их скрепление (корзинка, пирамидка).
Такие детали, как ручки, украшения ребенок выполняет, присоединяя и примазывая отдельные части к общей форме.
Вводится декоративная лепка (игрушки по типу народных – птичка-свистулька, козлик-свистулька и т.п.).
Важным моментом руководства является объяснение задания и выделение в нем учебной задачи, т.е. объяснение того, что дети должны выполнить, как и чему научиться.
В объяснении можно условно выполнить три этапа:
I этап – определение и название цели лепки. Здесь могут быть использованы различные приемы: игровые, приход персонажа, загадки, прослушивание мелодий или песенок, стихи, напоминание, обращения к прошлому опыту детей. Иногда воспитатель просто сообщает детям, что они будут лепить.
II этап – рассматривание натуры, которую дети будут лепить, ее активное восприятие и обследование, уточнение знаний о ее свойствах.
Для рассматривания используется подлинный предмет. Иногда вместо подлинного предмета воспитатель использует скульптуру, игрушки, муляж, чучело, образец. Дети рассматривают, отвечают на вопросы воспитателя, рассказывают, ощупывают предмет рукой, говоря о его форме.
Для рассматривания можно предложить образец, т.е. лепную работу, выполненную воспитателем. Если для рассматривания детям предлагается образец, он должен быть из того же материала, с которым работают дети, выполнен грамотно и художественно, быть крупнее детских работ.
III этап – объяснение и уточнение того, как дети должны действовать, какие технические приемы использовать, чтобы вылепить предмет.
Объясняя новый прием, воспитатель предлагает детям совершить это движение с ним, повторяя его действия.
После объяснения начинается этап выполнения задания. Воспитатель может помочь тем, кто затрудняется, показывает прием еще раз.
За 5 минут до конца занятия нужно предупредить детей об этом. Так воспитывается внимательность, четкость в выполнении требований, вырабатывается чувство времени.
В конце занятия проводится анализ работ. Воспитатель первое время дает свой образец анализа. При анализе работ воспитатель отмечает не только их положительные стороны, но и указывает на общие ошибки. К анализу работ в средней группе воспитатель привлекает и детей. Анализ детских работ можно проводить сразу после занятия, а можно и отсрочить его, провести после прогулки или вечером. Об этом нужно предупредить детей, чтобы они знали, что их труд будет оценен.
Старшая группа.
В программе старшей группы присутствуют три вида лепки: предметная, сюжетная и декоративная.
Предметная лепка дается с натуры и по представлению. Когда основной задачей является овладение новой формой, даем лепку с натуры. Если решаются задачи творческого характера, то лучше предлагать лепку по представлению.
Подводя ребят к сюжетной лепке обычно детям предлагают вылепить несколько однородных предметов: кошка с котятами, утка с утятами и т.п.
К декоративной лепке можно отнести изображение декоративных пластин, посуду с несложным декоративным узором, народные игрушки.
В старшей группе усиливается внимание к изображению формы и динамики фигур. Вначале дети лепят наиболее простые и знакомые для них предметы (это могут быть фрукты, овощи). Основную форму этих предметов дети знают, их внимание нужно направить на более точное изображение.
В старшей группе несколько по-иному решается лепка фигуры человека. Дети лепят по частям и из целого куска. Сначала можно предложить лепку дымковской куклы. Во время изображения этой фигуры дети знакомятся с основными пропорциями, учатся лепить голову и туловище из целого куска. Подобным способом дети лепят фигуры Деда Мороза, Снегурочки.
Следующий этап обучения – лепка фигурки на ногах. Нужно предложить такую тему, при которой ноги у фигурок должны быть толстыми и плотными (девочка или мальчик в зимней одежде в шубке, валенках).
Изображения животных требует новых способов лепки: туловище и голова или туловище и ноги из одного куска. Использование этого способа требует умения работать со стекой: сначала делается столбик, затем он сгибается дугой, после чего опущенные вниз концы разрезаются стекой и раздвигаются. Далее прикрепляются остальные части. Таким способом дети лепят кошку, собаку, медведя, козлика.
В старшей группе обучаем детей изображать фигуру в движении. Положение фигуры требуется определить в самом начале лепки.
Интересной темой для лепки является изображение птиц. Дети лепят их в основном из одного куска, стремясь передать характерные признаки.
В старшей группе появляется новый способ лепки посуды – соединение диска (дна) и лентообразной стенки – расплющенного цилиндра.
На первом этапе обучения лепке можно использовать лепку с натуры. Рассматривание предметов можно организовать предварительно. В начале занятия остается лишь вспомнить способы изображения.
Лепка по представлению должна основываться на имеющихся знаниях и умениях детей, поэтому показ способов изображения здесь не нужен.
Анализ работ в конце занятия можно провести как беседу. Педагог ставит вопросы, чтобы дети учились оценивать четкость выражения формы, движения, композиционное решение.
Подготовительная к школе группа.
В подготовительной группе лепка носит предметный, сюжетный и декоративный характер. Различные предметы изображаются либо с натуры, либо по представлению – после наблюдения и рассматривания. Дети лепят овощи, фрукты, посуду, животных, человека.
Детям предоставляется простор для творчества, воспитатель направляет, помогает каждому довести начатое до конца.
В течении всего года дети лепят птиц, зверей. Закрепляют умение лепить из целого куска.
Во время лепки с натуры ребята должны сравнить свою работу с предметом, который стоит перед ними.
Лепка по представлению основывается на запасе знаний, представлений детей.
При лепке фигуры человека надо уделять особое внимание изображению пропорций. В подготовительной группе в качестве натуры, как правило бывает кукла. Кроме куклы, можно предложить детям лепить по мотивам работ дымковских мастеров. Применяется несколько иной, чем в старшей группе способ изображения, которым пользуются дымковские мастера: голову и кофту они лепят из одного куска, а юбку отдельно, из расплющенной листообразной формы, короткие концы которой соединяются, а верх собирается воедино. Так получается колоколообразная форма. Затем голову с кофтой прикрепляют к юбке и плотно примазывают. Следующий этап – прикрепление рук и дополнение фигуры деталями. Последний этап – заглаживание поверхности изделия мокрой тряпочкой.
При изображении человека дети лепят не только с натуры (игрушки), но и по представлению. Темы могут быть как предметные, так и сюжетные: «Сказочные герои», «Дети делают зарядку», «Дети идут в школу», «Девочка кормит птиц», «Мальчик гуляет с собакой».
В декоративной лепке дети изображают народные игрушки, посуду, декоративные пластинки.
В подготовительной группе появляется новый способ изображения посуды – лепка из колец: кольца укладываются одно на другое и плотно соединяются между собой (замазываются места соединения с внутренней и внешней стороны).
Другой способ лепки сосудов приемлем лишь при лепке из глины: выбирание глины стекой из шарообразной или цилиндрической формы.
При лепке декоративных пластинок дети учатся сначала создавать эскиз в виде рисунка, а затем по нему оформлять пластинку углубленным и высоким рельефом. Пластинку делают по размерам эскиза.
Прежде чем лепить дети много наблюдают, рассматривают предметы, картинки, иллюстрации в книгах. Детей водят на выставки, в музеи прикладного искусства.
Осуществляя руководство мы направляем детей на верное самостоятельное решение: вопросами, напоминаниями, предложением подумать.
Используем художественное слово: чтение сказок, рассказов.
Анализ проводится сразу после занятия. Чтобы результат получился интереснее, а обсуждение содержательнее, желательно продумать общее оформление.
Литература
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. Пособие для воспитателя дет. сада – М.: Просвещение, 1985.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.
Халезова Н.Б. и др. Лепка в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада / Н.Б. Халезова, Н.А. Курочкина, Г.В. Пантюхина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1986.
Подготовительная к школе группа
Особенности пластической формы, создаваемой детьми
Лепные изделия детей подготовительной группы выразительнее, интереснее и разнообразнее, чем у детей 5 лет. Объясняется это тем, что у них накопился большой запас зрительных образов.
У детей окрепла мускулатура кисти рук. Дальнейшее развитие получили речь, мыслительные процессы.
Во время наблюдений дети 6 лет более полно воспринимают явления окружающей действительности и форму предметов. Они лучше ориентируются в пространстве и начинают понимать, как можно расположить предметы по отношению друг к другу.
Изменения в развитии изменяют и характер изобразительной деятельности. У детей появляется желание точнее передавать форму, пропорции; их начинает увлекать изображение деталей и предметов, дополняющих образ. Дети способны изменить положение частей фигуры при движении, например, у идущего человека руки и ноги согнуть (в локтях и коленях, а не только развести). Они определяют положение основной части - тела бегущего или лежащего зверька.
По сравнению со старшей группой дети все чаще пользуются способом вытягивания из целого куска, широко используют стеку, совершая ею многие операции.
Несмотря на то, что весь процесс создания образа более творческий и самостоятельный, форма, вылепленная с большим пониманием ее строения, остается очень обобщенной, например голова часто изображается в виде шара, туловище - яйцеобразной (овальной) формы. Следовательно, детям 6 лет еще недоступно полное изображение всех особенностей формы, и они передают лишь ее основу, бессознательно отбрасывая сложности строения. Но для того чтобы дети могли изобразить предмет, даже в таком обобщенном виде сделать его понятным для окружающих, они должны хорошо представить себе облик предмета со всеми его особенностями.
Задачи обучения
Программа обучения детей в подготовительной к школе группе значительно сложнее и разнообразнее по сравнению с программой старшей группы.
Дети должны научиться зрительному и мускульному восприятию формы предмета, использовать в лепке различные выразительные средства , а также овладеть изобразительными и техническими приемами .
Дети 6 лет, как правило, пользуются многими способами изображения, но основной для них - пластический способ - лепка из целого куска.
Опираясь на ранее полученные знания объемных тел (конус, шар, овоид, цилиндр), дети одновременно должны самостоятельно определять исходную форму для лепки предметов.
Педагог, развивая творческую инициативу, предоставляет им возможность самостоятельно выбирать темы , выразительные средства и способы изображения .
Все перечисленные задачи конкретизируются по кварталам.
Прохождение программы
I квартал
В I квартале перед воспитателем стоит задача - научить детей лепить предметы характерной формы. Для этого в начале года им предлагают изображать овощи и фрукты.
В подготовительной к школе группе задачи усложняются : дети лепят два однородных предмета различной формы , например одно яблоко овальной формы (крымское, а другое округлой (антоновское), несколько видов огурцов.
Из вылепленных фруктов или овощей составляется и общая композиция на тарелке, в корзине или в вазе.
Детей учат создавать фигуры по игрушке или скульптуре, изображающих предмет в действии : поющий петух с горделиво поднятой головой, котенок, играющий в мяч, и т. д.
Изображение петушка в разных положениях
Дети лепят животных по представлению . Они должны четко представить себе характер формы основной части и те особенности , которые отличают данное животное от других . Например, собак разных пород, медведя от волка, утку от гуся, петуха от курицы.
Создавая изображение по представлению, дети будут руководствоваться общими знаниями строения животных и теми, которые они получили во время лепки с натуры. Дети могут передавать довольно тонкие отличия, например породы собак по длине и форме туловища, по длине ног, строению головы.
Успешное изображение предмета зависит от способов соединения частей . Кроме примазывания одной части к другой, можно соединять их вкладыванием одной части в углубление другой , предварительно сделав насечки на конце той части, которая вставляется.
Во время изображения отдельных предметов дети продолжают учиться устанавливать фигурки в вертикальном положении на подставках
В I квартале дети продолжают лепить фигуру человека . Сначала это несложные фигурки, повторяющие по способу те, что лепили в старшей группе.
Но в подготовительной возрастают требования к изображению формы и пропорций и поэтому постепенно во время лепки с натуры (как правило, куклы) дети уточняют форму, пропорции человеческой фигуры. Воспитатель вместе с детьми сравнивает по размерам части и устанавливает, сколько раз голова куклы умещается во всем ее туловище.
Фигурки людей можно лепить и по игрушкам дымковских мастеров. Они сложнее по своим пропорциям прежде всего потому, что в основном изображают взрослого человека, у которого голова укладывается в туловище 7-8 раз.
Вводится способ лепки, которым пользуются дымковские мастерицы : голову и кофту лепят из одного куска, а юбку - отдельно в виде колоколообразной формы из расплющенного пласта глины. Этот способ дает возможность сделать юбку полой, отчего изделие становится легче. Голова с кофтой и юбка соединяются воедино и плотно примазываются друг к другу, а руки прикрепляются по отдельности: сначала - одна, потом - другая. Все мелкие детали - оборки, фартук, рюши, кокошник - выполняются путем налепа.
Изготовление куклы с юбкой-колоколом
Детей учат изображать человека и по представлению . Темы могут быть разные: «Мальчик (или девочка) держат флажок», «Мальчик идет в школу». Во время лепки на подобные темы дети имеют возможность фантазировать, выбирая образ, передавать формы и действия, использовать способ лепки.
Начиная с I квартала дети могут лепить сказочные персонажи , например Бабу Ягу в ступе, Чиполлино. Это позволяет развивать у них творческую инициативу. Характерные черты сказочных героев помогают детям достичь сходства в изображении, повышают интерес к лепке.
II квартал
Во II квартале отрабатывается умение лепить из целого куска . Детей учат создавать двух-трехфигурные композиции , используя умения, полученные в I квартале.
Передавая сюжет сказки, дети учатся соблюдать взаимосвязь между фигурами , соразмерять их и плотно прикреплять к подставке, которая может быть любой формы, а толщиной не менее чем 1 см. Чтобы все фигуры композиции были устойчивы, детей обучают устанавливать их с третьей точкой опоры. Так, например, фигура медведя с коробом на спине может опираться на палку-посох; опорой для мальчика, который лепит снеговика, может явиться снежный ком
В декоративной лепке дети изображают игрушки по типу народ ных (куклы, козлы, кони), а также посуду и пластинки, украшенные узором.
В подготовительной к школе группе детей обучают лепке посуды из колец , а также путем выбирания глины из цилиндрической или шарообразной формы стекой .
В первом случае кольца, сделанные из валиков, укладывают одно на другое и плотно соединяют, замазывая места соединения с внутренней и внешней сторон.
Лепка посуды из колец
Во втором случае левая рука держит изделие, а правая рука стекой (или стекой-петлей) делает углубление, постепенно увеличивая его
Лепка посуды способом выбирания глины
Первым способом можно вылепить кружку, миску, солонку, вазу для цветов, а вторым - горшочки, кувшины, округлые и цилиндрические вазы
Одновременно детей учат обрабатывать поверхность изделия, заглаживая ее мокрой тряпочкой для последующего украшения рельефом или росписью ангобом или гуашью. Кроме сосудов, дети могут делать декоративные пластинки, при изготовлении которых они учатся заранее создавать эскиз в виде рисунка, а затем по нему лепить изделие из глины.
III квартал
В III квартале воспитатель обучает детей коллективной лепке .
На основе ранее полученных знаний и умений дети создают коллективные композиции : футбольное или хоккейное поле, где персонажи находятся в разных положениях, птицеферму, зоопарк и т. д.
В процессе коллективной лепки они учатся соразмерять свою работу с работами других, сопоставляя фигурки на глаз, или приставляя к большой фигурке маленькую, или с помощью палочек (мерок), соответствующих по длине и высоте тем фигуркам, которые они будут лепить. Дети учатся проявлять инициативу, внося свои предложения для решения общей композиции, стараются делать свою работу так , чтобы она была как можно лучше . Те, кто хорошо лепит, могут помогать своим товарищам .
Таким образом, коллективная лепка , кроме задач обучения изобразительным и техническим приемам , предусматривает задачи воспитательного характера .
Программа III квартала строится на изображении по представлению , но это не отменяет лепку с натуры, по картинке.
По представлению изображаются звери для игры в зоопарк. Это задание требует предварительной работы по накоплению у детей зрительных образов. Кроме того, детям предлагают лепку животных непосредственно с игрушек, например слона, жирафа, бегемота, медведя.
Лепка жителей зоопарка
Игрушка, как правило, статична; поэтому на последующих занятиях педагог предлагает изображение этих животных по картинкам, где звери представлены в динамике.
IV квартал
В IV квартале дети совершенствуют свои умения в лепке, создают предметы , которые используют во время игры , занимаются декоративной лепкой , создавая посуду для игр, вазы для цветов и пластинки, которые объединяют в декоративные фризы.
Введение………………………………………………………… …………….3
Задачи
обучения лепке в возрастных группах
детского сада…………….5
Виды
лепки………………………………………………………………… ….8
Техника лепки………………………………………………………………… .10
Методика обучения
лепке в возрастных группах детского
сада…………...12
Заключение…………………………………………………… ………………27
Список
литературы…………………………………………………… ……..28
Введение.
Лепка
- это один из видов изобразительного
творчества, в котором из пластических
материалов создаются объёмные (иногда
рельефные) образы и целые композиции.
Техника лепки богата и разнообразна,
но при этом доступна даже маленьким
детям.
Лепка
даёт удивительную возможность моделировать
мир и своё представление о
нём в пространственно- пластичных
образах. Каждый ребёнок может создать
свой собственный маленький пластилиновый
или глиняный мир, но как настоящий!
Вот почему с пластилиновыми игрушками
так хорошо играть и ставить маленькие
спектакли.
Лепка
- самый осязаемый вид художественного
творчества. Ребёнок не только видит
то, что создал, но и трогает, берёт
в руки и по мере необходимости
изменяет. Основным инструментом в
лепке является рука (вернее, обе
руки), следовательно, уровень умения
зависит от владения собственными руками,
а не кисточкой, карандашом или ножницами.
С этой точки зрения технику лепки
можно оценить как самую безыскусственную
и наиболее доступную для самостоятельного
освоения. Из одного комка пластилина
можно создавать бесконечное
множество образов, каждый раз находить
новые варианты и способы, даже без
участия педагогов и родителей.
А если материала достаточно, и
рядом есть умелый и в то же время
деликатный взрослый, который вовремя
поможет и поддержит, лепка становится
любимым занятием на долгие годы.
Занятия
лепкой комплексно воздействуют на развитие
ребёнка:
- повышают
сенсорную чувствительность, т.е. способствуют
тонкому восприятию формы, фактуры, цвета,
веса, пластики;
- развивают
воображение, пространственное мышление,
общую ручную умелость, мелкую моторику;
- синхронизируют
работу обеих рук;
- формируют
умение планировать работу по реализации
замысла, предвидеть результат и достигать
его;
- при необходимости
вносить коррективы в первоначальный
замысел.
Но
самое важное и ценное заключается
в том, что лепка наряду с другими
видами изобразительного искусства
развивает ребёнка эстетически.
Он учится видеть, чувствовать, оценивать
и созидать по законам красоты.
Задачи обучения лепке в возрастных группах детского сада .
Рассмотрим
конкретно, какими умениями и навыками
по лепке должен овладеть ребёнок
на каждом возрастном этапе.
Так,
детей третьего года жизни педагог
учит:
- отрывать
кусочки глины и круговыми движениями
обеих рук образовывать несложные предметы
из глины (конфетки, шарики, орешки), разрывать
глину на части, мять, раскатывать и расплющивать
её ладонями;
- делить
глину на части и прямыми движениями рук,
образовывать несложные предметы (столбики,
сосиски, конфетки);
- раскатывать
глину прямыми движениями рук и создавать
столбики, края которых соединяют (бублики);
- раскатывать
глину круговыми движениями рук и сплющивать
между ладонями, образовывая дископодобные
формы (пирожки, коржики, котлеты и др.);
- делить
глину на 2-3 части, раскатывать её прямыми
и круговыми движениями и лепить несложные
предметы (гриб, птичка, зайчик, неваляшка).
Для
ребёнка четвёртого года жизни, который
уже имеет определённый опыт работы
с глиной, эту работу нужно несколько
усложнить, одновременно закрепляя
навыки, которые он приобрёл в предыдущей
группе:
- делить
глину на части и раскатывать её между
ладонями прямыми движениями рук, образовывая
несложные предметы (столбики, колбаски,
рогалики, конфетки);
- раскатывать
глину круговыми движениями рук и образовывать
разные предметы (орешки, конфетки, мячики);
- расплющивать
глину, образовывая диск, и на основе этой
формы лепить несложные предметы (пирожки,
вареники, котлеты), сгибать и защипывать
форму пальцами рук;
- делить
глину на 2-3 части и лепить предметы, в
основе которых лежит шар (башенка, матрёшка-неваляшка,
птичка), диск и цилиндр (гриб);
соединять
части прикладыванием и прижиманием.
С
детьми пятого года жизни повторяют
и закрепляют приобретённые прежде
знания и умения, а кроме того,
им дают новые знания и умения, а
именно:
- делить
глину на части и образовывать несложные
предметы, в основе которых лежит шар (орех,
яблочко);
- создавать
предметы, в основе которых лежит цилиндр
(огурец);
- раскатывать
глину прямыми движениями рук и создавать
овальную форму и на основе этой формы
лепить такие предметы: слива, лимон, груша;
заострять
и закруглять предметы;
- раскатывать
глину круговыми движениями рук, расплющивать,
загибать, защипывать края, вдавливать
глину пальцами и создавать такие предметы:
мисочка, чашечка, рыбка, грибок, корзина,
пирожки, вареники;
- делить
глину на части и соединять их в целое
прикладыванием и нажатием, примазываннем
(кукла-неваляшка, снеговик, птичка, зайчик).
С
детьми шестого года жизни, как и
в предыдущих возрастных группах, сначала
повторяют и закрепляют навыки и
умения, а потом вводят новые задачи:
- делить
глину на 3-4 части и создавать несложные
предметы, в основе которых лежит шар,
цилиндр, конус (лепка овощей, фруктов,
ёжика, мышки, котика, лисички);
- лепить
части в основе которых лежит диск (тарелочка,
чашечка);
- лепить
предметы комбинированным и пластическим
способами, приёмам крепкого соединения
деталей, сглаживание поверхности пальцами,
стекой и увлажнённой тряпкой (собака,
зайчик, белочка, самолёт, черепаха, курочка,
петушок, птичка - свистулька, лисичка
и др.).
Взрослый
обращает внимание на то, чтобы ребёнок
передавал характерные признаки
предметов, их форму, придерживался
пропорций и использовал усвоенные
навыки и умения: скатывание, сплющивание,
вдавливание, вытягивание, загибание,
примазывание и т.п..
В
работе с детьми седьмого-восьмого
года жизни взрослый обращает внимание
на правильное отображение предметов,
учит добиваться точности в воспроизведении
их характерных признаков, замечать
черты сходства и отличия, придерживаться
пропорций, соотносить отдельные детали
с общим изображением (лепка фруктов,
овощей, птиц, зверей, посуды, человека
и др.).
Виды лепки.
В
работе с детьми используются три
вида лепки: лепка предметная,
сюжетная и декоративная.
Каждый из
этих видов имеет свои особенности и задачи.
В
предметной лепке
изображение отдельных
предметов для ребенка является более
простым, чем в рисовании. Дети с интересом
лепят фигуры людей и животных. В результате
обучения детей можно подвести к относительно
правильному изображению человека и животного,
хотя при лепке этих предметов они придают
лишь наиболее яркие, характерные признаки,
а форма основных частей остается обобщенной.
В
связи с этим перед детским
садом встает задача обучить детей
умению изображать в лепке основанную
форму предметов и наиболее яркие,
характерные их признаки.
Сюжетная
лепка
требует от детей большого объема
работы, так как нужно вылепить каждый
предмет, входящий в композицию, установить
его в нужном положении на подставке или
без нее дополнить лепку деталями.
Сюжетом
для лепки могут служить эпизоды
из окружающей жизни, содержание некоторых
сказок, рассказов.
Выразительность
сюжетных композиций зависит не только
от того как дети умеют изображать
форму, но и от того, как они связывают
фигуры между собой изображением
действия.
Основные
задачи при обучении сюжетной лепке
следующие: научить детей задумывать
и изображать лепные композиции из
2-3 предметов; учить творчески подходить
к решению сюжета, выделяя основное;
использовать во время лепки знание
формы, пропорций предметов, свои наблюдения
за действиями живых объектов, различные
приемы лепки.
Сюжетная
лепка проводится лишь в старшей
и подготовительной группах. Связано
это с тем, что ребенку нужно
много знать о предметах и
уметь пользоваться разными приемами
изображения. В предшествующих группах
дети лишь подводятся к сюжетной лепке
и накапливают необходимые знания и умения.
Декоративная
лепка.
Одним из средств эстетического
воспитания является знакомство детей
с народным прикладным искусством, с разными
его видами, в том числе и мелкой декоративной
пластикой народных умельцев. Красивые
обобщенные формы, изображающие кукол,
зверей, птиц с условной яркой росписью,
радуют детей и положительно влияют на
развитие их художественного вкуса, расширяют
детские представления и фантазию. Ребятам
нравятся декоративные сосуды, созданные
гончарами разных народов. Дети охотно
рассматривают простые, а иногда и замысловатые
формы кружек, солонок, кашпо и других
изделий.
Наблюдая
мелкую декоративную пластику народных
мастеров, старшие дошкольники могут
сами создавать интересные изделия,
которые в дальнейшем можно применить
для игр, для украшения комнаты,
как сувениры. Хорошо и охотно ребята
лепят бусы и подвески для кукол,
создают декоративные сосуды: солонки,
подставки для яиц и вазы для
мелких весенних цветов, стаканы
и подносы для карандашей. Эти
изделия могут иметь форму
листьев, цветов, зверей, их можно интересно
расписать ангобами и гуашью. К
этому виду лепки следует отнести
и создание декоративных птиц с расписными
крыльями и хвостами.
Декоративная
лепка позволяет учить детей
предварительно обдумывать тему, создавать
заранее эскиз в виде рисунка,
условно решать форму предмета и
роспись. Например, солонка в виде
цветка, крылья птицы или жука расписываются
растительным или геометрическим орнаментом.
Орнамент включает в себя различные
декоративные элементы. Это различные
геометрические формы (круги, квадраты,
ромбы, треугольники и т. д.), растительные
формы (ягоды, листья, травы, цветы и
др.).
Техника лепки.
Техника
лепки доступна детям дошкольного
возраста во всём богатстве и разнообразии
способов и приёмов. Следует иметь
в виду, что классификация способов
достаточно условна, возможны переходы
одного способа в другой и дополнение
основного способа одним или
несколькими другими при изготовлении
одной поделки.
Конструктивный
способ.
При
этом способе лепки образ создаётся
из отдельных частей, как из деталей
конструктора (отсюда и название). Ребёнок
задумывает образ, мысленно представляет,
из каких частей он состоит, и начинает
лепить. Конструктивным способом все
дети начинают лепить очень рано - уже
в 2-3 года - и часто сами "открывают"
его для себя. Чаще всего в лепке
маленьких детей наблюдаются
следующие варианты:
- объединение
одинаковых форм (бусы, заборчик, колодец,
сосиски);
- объединение
похожих форм, отличающихся по величине
(пирамидка, башенка, маяк, снеговик, неваляшка);
- объединение
различных форм (грибок, бабочка, птичка,
Чебурашка).
Скульптурный
способ.
Этот
способ иногда ещё называют пластическим
или лепкой из целого куска. Ребёнок
представляет задуманный образ, берёт
подходящий по цвету и размеру
кусок пластилина или глины, разминает
его. Вспоминает самые общие очертания
образа и старается придать материалу
такую же форму. Это может быть
форма вытянутого яйца, если задумано
какое-то животное или хочется вылепить
пришельца из космоса; лепёшка, если
лепится светильник, и т.д. На этой
общей основе ребёнок создаёт
образ, вытягивая отдельные, более
мелкие, части (но не отрывая их) и
стараясь передать характерные особенности
(длинную шею, гриву, извивающиеся щупальца,
свисающие или, наоборот, торчащие уши).
Он моделирует форму-основу разнообразными
движениями: оттягивает, загибает, скручивает,
сминает, придавливает, прищипывает и
т.д. там, где нужно, - сверху, по бокам, снизу.
Комбинированный
способ.
Этот
способ объединяет два способа: конструктивный
и скульптурный Он позволяет сочетать
особенности лепки из целого куска
и из отдельных частей. Как правило,
крупные детали выполняются скульптурным
способом, а мелкие создаются отдельно
и присоединяются к скульптурной
форме. К 5-8 годам дети предпочитают
именно этот способ как более доступный
и универсальный по своим возможностям.
Модульная
лепка.
Этот
способ напоминает составление объёмной
мозаики или конструирование
из отдельных деталей. С его помощью
можно очень быстро и легко
создать любой образ из нескольких
или многих одинаковых элементов - модулей.
В зависимости от формы модуля
различают несколько видов модульной
лепки.
Лепка на
форме.
Иногда
для лепки удобно использовать готовые
прочные формы - банки, пластиковые
бутылки, втулки от бумажных полотенец
и пр. Они служат прочной и удобной
основой, а также позволяют избежать
лишней работы.
Материал
раскатывают равномерным слоем,
оборачивают вокруг формы, отрезают
лишнее, соединяют края и разглаживают
шов. Если необходимо, форму осторожно
вынимают. Из оставшегося материала
делают основание и другие детали
(крышку, ручки и др.). Украшают налепами
или прорезным узором. Таким способом
хорошо лепить вазу, кашпо, карандашницу.
Методика обучения лепке в возрастных группах детского сада.
Первая
младшая группа
.
На занятиях лепкой в начале
обучения детей лучше всего
объединять группами по 5-6 человек.
Воспитатель садится за стол
рядом с детьми и медленно,
размеренно показывает необходимые
действия с глиной, в увлекательной
форме поясняет, что делает. Занятия
лепкой должны стать для ребенка
интересным делом. Заставлять
заниматься детей лепкой, если
они не хотят, нельзя. И все-таки
воспитатель может попробовать
эмоционально воздействовать на
ребенка: слепив при нем какую- нибудь
игрушку, дать потрогать глину,
помять ее, показать, как отрывать
маленькие кусочки и снова
соединять их. Первоначальные занятия
проводятся в течение 5-8 минут
с каждой подгруппой.
По
мере того как дети ознакомятся с
материалом, научатся им пользоваться,
можно переходить к фронтальным
занятиям со всей группой. Приемы обучения
носят наглядно-действенный характер.
Ребята сначала подражают действиям
воспитателя, повторяя формообразующие
движения.
Важно,
чтобы дети отметили взаимосвязь
характера действий с получаемой
формой, а поэтому воспитатель
не только показывает, но и объясняет:
«Положу шарик на ладонь и накрою
его другой ладонью, а потом сожму
его между ними - получилась лепешка.-
И еще раз повторяет: - Когда
расплющиваем шарик между ладонями,
то получается лепешка».
Подобные
пояснения необходимы малышам на
каждом занятии, и лишь в возрасте
трех лет они уже смогут самостоятельно
использовать некоторые умения в
своей деятельности. Кроме занятия
по заданию, воспитатель предлагает
детям лепку по замыслу, где они
могут закрепить приобретенные
знания, комбинировать полученные формы
по собственному желанию.
Каждое
занятие должно быть увлекательным.
Малышам двух - двух с половиной
лет интересно наблюдать, как
из куска глины в руках воспитателя
образуются погремушка, грибок, птичка,
матрешка, девочка, зайка. Они с удовольствием
узнают эти предметы, дают им названия
и определяют форму частей. Длительность
такого занятия должна быть не более 10-12
минут, чтобы у малышей осталось желание
посмотреть лепку еще какого-либо предмета.
Воспитатель лепит не более 2-3 предметов.
Закончить занятие можно потешкой или
песенкой. Такие занятия проводятся со
всей группой. Воспитатель сидит за столом,
а дети располагаются на стульях, расставленных
полукругом, и наблюдают работу воспитателя.
Непосредственное
обучение лепке детей этого возраста
хорошо начинать с обыгрывания того
предмета, который надо изобразить.
Например, малышам можно дать поиграть
с шариками, покатать их между ладонями.
Делается это для того, чтобы они
лучше поняли характер шарообразной
формы, а вместе с этим, то действие,
которое необходимо во время лепки. Подобные
игры и упражнения хорошо проводить перед
занятием со всеми детьми и во время занятия
с теми, у кого не получается.
У
детей 2-3 лет еще недостаточно скоординированные
движения рук. Воспитателю нужно
добиться, чтобы при изображении
той или иной формы руки детей
двигались в определенном направлении.
У некоторых это получается не
сразу, поэтому воспитатель может
взять руки ребенка в свои и
показать нужные движения. Интерес
у детей можно вызвать, обращая
их внимание на образность изображаемого
предмета, например: «Мячик круглый, его
можно катать по доске», «Столбик длинный,
ровный», «Если все столбики, которые
вы вылепили, поставить на дощечку,
то получится забор». Воспитатель
предлагает детям узнать, что получилось.
Если они не узнают, то говорит сам.
Затем берет заранее склеенный
из бумаги домик и ставит его около
забора, сажает рядом игрушечного
зайца, петуха и т. п. Занятия лепкой
должны активизировать детское мышление.
Для
того чтобы приучить ребят думать
в определенном направлении, можно
задавать вопросы: что получится, если
к шарику прикрепить столбик? Что
выйдет, если к лепешке прикрепить
глиняную палочку? Если дети затрудняются
ответить, то воспитатель подсказывает
результат и демонстрирует предметы
или вылепленные заранее фигуры (погремушку,
грибок и т. д.). Вопросы подобного характера
способствуют тому, что ребята будут не
механически использовать способы лепки,
а вполне сознательно, думая об образе
изображаемого предмета.
При
повторных занятиях вопросы могут ставиться
в несколько ином плане. «Дети, у меня есть
шарик и столбик,- говорит воспитатель,-
что нужно сделать, чтобы получилась погремушка?»
Для
развития сообразительности, самостоятельности
в решении темы можно каждому
ребенку предложить готовые, знакомые
формы: 2 шарика (один большой, другой маленький),
диск и 2 столбика. Дети рассматривают
их с воспитателем, определяют название
(шарик, лепешка, столбик) и начинают
лепить из этих форм предмет по выбору.
Воспитатель в процессе работы вопросами
и советами направляет ребят на правильное,
интересное использование форм.
Таким
образом, все приемы обучения в данной
группе имеют определенную специфику,
направленную на развитие сообразительности
и умственной активности во время
лепки, на овладение элементарными
техническими и некоторыми изобразительными
умениями. Каждое занятие строится
так, чтобы воспитатель задавал
детям вопросы, которые бы помогали
им выработать самостоятельность, стать
активными, включал игровые моменты
и ситуации.
Большое
значение при обучении детей имеют
правильно подготовленный материал
(в данном случае - глина) и оборудование,
плотно лежащие на поверхности стола
толстые (1 см) и тяжелые доски, так
как во время лепки они не должны
двигаться. Нельзя предлагать легковесные
подкладки, например, клеенку, так как
у детей возникает желание поиграть: они
завертывают глину в клеенку, отвлекаясь
от занятия.
Для
более успешного закрепления
навыков лепки и обучения новым
приемам следует проводить занятия
не один раз в неделю, а два.
После
того как дети хорошо усвоят материал,
можно переходить к обычному чередованию
занятий.
Вторая
младшая группа.
В
этой группе дети продолжают осваивать
различные формы: шар, цилиндр, диск,
различать их, ориентироваться в
величине этих форм, составлять из них
несложные фигурки.
Приемы
обучения для первой младшей группы
используются и в работе с детьми
3-4 лет. При изучении формы предметов
недостаточно только рассматривать
их в начале занятия. Хорошо, если каждый
ребенок подержит в руках шар,
мяч, апельсин, ощутит их объем, размер.
Такое знакомство с формой предмета
воспитатель должен проводить группами
по 5-6 человек за один или два дня
до занятия. Он предлагает детям взять
предмет, охватить его одной или
двумя руками. Можно предложить показать
предмет между ладонями: если шар,
то круговыми движениями, если цилиндр,
то продольными. Внимание ребят направляется
на основную форму частей, их количество
и основные пропорциональные соотношения.
Такое активное знакомство с предметами
помогает ребенку понять не только
формы, но и движения, которые необходимы
для их изображения. Отчасти эти
задачи ставились в первой младшей
группе. Здесь же преследуется еще
одна цель - ребенок, знакомясь с
основными геометрическими формами,
должен узнавать их в других предметах,
например шар - в яблоке, ягодах. Начало
занятий лепкой, как правило, предполагает
показ воспитателем приемов изображения
и объяснение. Он берет ком глины одной
рукой, кладет его на раскрытую ладонь,
другой рукой производит необходимые
движения. Показывать нужно так, чтобы
действия были четкими, понятными детям.
Для
того чтобы убедиться в усвоении
детьми того или иного приема, можно
предложить всей группе или отдельно
каждому ребенку повторить это
движение. После этого ребята могут
приступить к изображению. Показ
приемов сопровождается объяснением,
которое должно соответствовать
действиям.
«Беру
кусок глины,- говорит воспитатель,-
кладу на ладонь и раскатываю его
вот так - вперед-назад, вперед-назад.
Вот какой получился столбик».
Показ и объяснение должны занять
не более 3-4 минут.
Обучение
лепке во второй младшей группе,
так же как и у детей 2-3 лет,
должно предусматривать развитие самостоятельности,
а поэтому в тех случаях, когда
дети уже знакомы с приемами, не
следует им еще и еще раз
показывать то, что они усвоили. Например,
при изображении диска нет
надобности показывать лепку исходной
формы. Надо сразу взять заранее
подготовленный шар, положить на ладонь
и расплющить, покрыв другой ладонью,
предоставив детям возможность
самостоятельно вспомнить, как лепить
шар.
С
детьми трех лет используются игровые
приемы. Можно обыграть тему занятия,
предложить игру с фигурками, которые
получились, дополнить их некоторыми
деталями. Например, если дети лепили кролика,
то предложить около каждой фигурки
положить заранее сделанную морковку;
в руки вылепленной матрешки или
куклы вложить маленький флажок.
В том случае, когда дети лепят
цыплят, можно фигурки поставить
на зеленый лист бумаги, изображающий
луг. Эти приемы помогут детям
не просто создавать предметы, а
вкладывать в свою работу образное
содержание.
Чтение
детям сказок оказывает самое
благотворное влияние на развитие фантазии,
творческой самостоятельности, пробуждает
интерес к изобразительной деятельности.
Например, ребята хорошо знают сказку
«Колобок». Воспитатель предлагает
им вылепить колобок, который катится
по дорожке. Лепка шарообразной формы
знакома детям, и воспитатель
направляет их внимание на образную передачу
формы. Воспитатель еще раз читает
сказку, чтобы напомнить ребятам
детали. Дети словесно обрисовывают внешний
вид колобка и дорожки, сравнивают
его форму с другими округлыми
предметами. Отмечают, что на картинке
у колобка есть глаза, нос и
рот. В начале занятия воспитатель
показывает ребятам, как можно палочкой
изобразить глаза и рот колобку, как сделать
дорожку, расплющив глиняный столбик пальцем.
После
объяснения все приступают к лепке,
а воспитатель на отдельном столе
расставляет зеленые елочки, приготовленные
заранее для изображения леса.
Дети работают, а воспитатель вопросами
и советами направляет их на верное
решение. Когда лепка закончится,
изделия устанавливаются на столе
так, чтобы все дорожки были направлены
к елкам. Дети с воспитателем располагаются
около стола и рассматривают
работы, отмечая, что колобки весело
катятся по своим дорожкам в лес.
Воспитатель попутно задает вопросы,
заставляющие ребят задуматься над
темой, приемами лепки, результатом
труда. Некоторые занятия могут
начинаться или заканчиваться потешкой
или песенкой, которые углубляют
образное представление детей об
изображаемом предмете.
Средняя
группа.
В начале года дети по программе
повторяют пройденный материал:
занимаются лепкой, работают над
формой. Воспитатель во время
прогулок с детьми использует
природный материал как наглядное
пособие. Например, зимой ребята
под руководством воспитателя
лепят снеговика и одновременно
разбирают форму и количество
частей. Из снега дети могут
вылепить кролика, девочку в
шубке и другие предметы.
Кроме
того, перед тем как приступить
к лепке, воспитатель показывает
игрушки, изображающие птиц, цыплят. Он
обращает внимание детей на весь предмет
в целом и затем на форму
туловища, головы, хвоста, показывает,
как надо обследовать предмет: сначала
определяют форму частей, затем, фиксируя
внимание на более мелких частях, проводит
по ним пальцем и предлагает эти
же действия проделать ребятам. Они
повторяют эти движения. На занятиях
можно ограничиться лишь зрительным обследованием,
обводя различные части палочкой и предлагая
ребятам самостоятельно определить их
форму, пропорции и месторасположение.
Для
рассматривания перед лепкой подбирают
игрушки и скульптуры, художественно
выполненные, с красивой, но однотонной
окраской. В тех случаях, когда
нет возможности подобрать подходящий
предмет, можно пользоваться заранее
подготовленным образцом несколько
большего размера, чем фигурки, которые
будут лепить дети.
Образец
обычно дается до занятия с той
целью, чтобы ребята успели его рассмотреть,
и остается перед ними на протяжении
всего занятия.
и т.д.................
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №2»
Конспект непосредственно-образовательной деятельности
у детей подготовительной к школе группы
по лепке жгутиками «Портрет»
Составитель: Жидких Елена Александровна, воспитатель.
2014г.
Воспитатель : Жидких Е.А.
Образовательная область : художественно-эстетическое развитие
Возрастная группа : подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Тема занятия: лепка жгутиками «Портрет»
Цель: Создать условия для формирования у детей организованности при подготовке и проведении своей деятельности.
Задачи:
Образовательные:
Дать детям представления о жанре художественно-творческой деятельности «портрет», особенностях изображения людей: мужчина и женщина, взрослый и ребенок;
Учить детей использовать технику лепки «жгутик»: скатывать в круг, соединяя способом «примазывания», скручивать между собой жгутики;
Показать детям возможности использования дополнительных деталей для передачи задуманного образа.
Развивающие:
Развивать внешнюю организованность детей: при подготовке и проведения своей деятельности использовать опору на алгоритм деятельности;
Развивать умение следовать цели, сравнивать замысел с достигнутым результатом;
Развивать мелкую моторику рук.
Воспитательные:
Приобщать детей к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Оздоровительные:
Сохранение психического и физического здоровья детей.
Словарная работа:
Обогащение словаря детей словами, характеризующими художественно-творческую деятельность (жанр, овал лица, выразительный образ, дополнительные детали).
Материал и оборудование:
Репродукции картин художников с использованием проектора, изображающие портрет мужчины, женщины, взрослого, ребенка;
Карты-схемы: «алгоритм подготовки к занятию», «алгоритм деятельности»,
На каждого ребенка рамка для портрета из картона, покрытого пленкой;
Пластилин;
Доски для лепки;
Салфетки;
Музыкальное сопровождение С.Рахманинов «Мелодия»
Методы:
Игровая мотивация;
Моделирование;
Словесные;
Наглядные;
Практические.
1 часть. Организационный момент | ||
Деятельность детей | Деятельность педагога | Примечание |
Дети стоят в кругу, выполняют движения со словами: Вот так! Работа детей с алгоритмом подготовки к деятельности. Дети занимают места за столами. Дети отгадывают загадки. | Ребята, давайте поиграем в игру «Как живете?». Повторяйте со мной движения и слова. Как живете? Как идете? Как бежите? Как берете? Как даете? Как слушаете? Сегодня нам предстоит интересное занятие в творческой мастерской. Для его выполнения нам необходимо подготовить место для работы. Как вы думаете, что мы будем делать? Посмотрите на карточку-помощницу и проверьте все ли у вас готово к деятельности. Что сегодня мы будем лепить, подскажет нам картинка – загадка! За каждый правильный ответ открываем фрагмент картины. 1. Два соседа – непоседы. День – на работе, Ночь – на отдыхе. (Глаза) 2.Между двух светил Я в середине один. (Нос). 3.Красные двери в пещере моей, Белые звери сидят у дверей. И мясо, и хлеб – всю добычу мою – Я с радостью белым зверям отдаю. (Губы, зубы) 4.Ношу их много лет, а счету им не знаю. (Волосы) | Цель: настроить детей на активную совместную деятельность, создание эмоционального комфорта. Приложение №1. |
2.Основная часть занятия. | ||
Деятельность детей | Деятельность педагога | Примечание |
Прической, украшениями, у мужчин могут быть усы, борода и т.д. Работа детей с алгоритмом деятельности. Дети рассказывают, чей портрет они хотели бы изобразить и как будут действовать. Лепка детьми портретов. | - Ребята, картина, изображающая человека: мужчину или женщину, взрослого или ребенка называется портрет. Портрет – это, прежде всего человеческое лицо. Художник изображает его так, как видит. Не просто передаёт внешнее сходство, но старается раскрыть и характер человека: добрый, скромный, весёлый и т. д. Если видишь, что с картины Смотрит кто-нибудь на нас, Или принц в плаще старинном, Или в робе верхолаз, Лётчик или балерина, Или Колька, твой сосед, Обязательно картина Называется портрет. Что общего в изображении человека на всех картинах? Чем отличаются портрет мужчины и женщины? Ребенка и взрослого? Сегодня мы будем изображать портреты людей с помощью пластилина в технике «лепка жгутами» Эта техника вам знакома. Лицо, волосы, дополнительные детали для передачи образа – все выполняется в данной технике. Обратите внимание, какой цвет пластилина можно использовать для изображения лица?! У нас нет розового и телесного цвета. Как нам поступить? Сейчас подумайте и составьте с помощью карточек - помощников: кого вы будете изображать, последовательность работы над портретом. Можете приступать к работе. Ребята, постарайтесь передать в своей работе настроение и характер человека: добрый, скромный, весёлый, грустный. В этом вам поможет музыка. | Проблемная ситуация. Показ воспитателем смешивание цветов: бежевый (белый и коричневый), розовый (белый и красный). Приложение № 2 Воспитатель обращается к детям с просьбой рассказать о задуманном образе. Воспитатель обращает внимание, что каждый может свою деятельность организовать по разному: 1.Выбор героя 2. Выбор цвета пластилина 3. Последовательности деятельности изображения. Карточки 2,3,4,5 могут меняться. Включить музыку. Приложение № 3,4. |
3.Заключительная часть занятия | ||
Деятельность детей | Деятельность педагога | Примечание |
Дети дают самооценку своих работ. | - Вот и закончилось наша работа в творческой мастерской. Посмотрите, ребята, как много получилось интересных портретов: мужчины и женщины, девочки и мальчики. Вам было интересно работать сегодня в творческой мастерской? Все ли задуманное у вас получилось? Давайте вернемся к карточкам-помощницам. Ребята, кому они помогли? Какие трудности были в изображении портрета жгутиками? Ребята, кто считает, что выполнил задуманное до конца, выберите красный шарик, у кого есть незначительные отклонения от карточек-помощников, возьмите желтый шарик. Кто считает, что совсем не справился с заданием, возьмите зеленый шарик. Ребята, у нас получилась выставка портретов. На наш вернисаж вечером мы пригласим наших родителей. Пусть они порадуются вашим успехам! | Приложение № 5,6. Воспитатель помогает в самооценке детских работ, задавая наводящие вопросы. Приложение № 7,8,9. |
Приложение № 1.
Приложение № 2.
Приложение № 3.
Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период "дозревания" есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и широчайших возможностей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие.
Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным.
Однако возможности развития способностей, достигнув максимума в "момент" созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование.
Борис Павлович Никитин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития творческих способностей детей назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей). Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созревания структур, необходимых для формирования творческих способностей и началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития творческих способностей. По мнению Никитина именно необратимость процесса деградации возможностей развития породило мнение о врожденности творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей.
С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития о творческого воображения.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.
1.2 Методы и приемы обучения лепке в подготовительной группе детского сада
Основная цель работы по изобразительной деятельности с детьми 6-7 лет – приобщение к прекрасному, воспитание любви и интереса к изобразительному искусству.
К подготовительной группе у детей появляется необходимый зрительных образов. У детей окрепла мускулатура кисти рук. Дальнейшее развитие получила речь, мыслительные процессы. Во время наблюдений дети 6 лет более полно воспринимают явления окружающей действительности и форму предметов. Они лучше ориентируются в пространстве и начинают понимать, как можно расположить предметы по отношению друг к другу. Изменения в развитии ведут к изменению характера изобразительной деятельности. У детей появляется желание точнее передавать форму, пропорции; их начинает увлекать изображение деталей и предметов, дополняющих образ.
Дети понимают, что руки и ноги фигур для изображения шага и других действий можно не только расставлять и поднимать, но и сгибать, в результате чего вылепленные фигурки делаются выразительнее. Кроме того, они могут сразу определить, в каком положении должен находиться изображаемый предмет и соответственно установить основную часть. Например, ребенок сразу определяет положение куска глины при изображении бегущего зайца, крадущейся лисы.
Значительно более высокие требования по технике лепки воспитатель предъявляет к детям подготовительной к школе группы. Здесь он должен научить детей передавать характерные признаки предмета» четко, правильно изображать объемную форму предмета, точнее соблюдать пропорции, прочно скреплять части предмета, вытягивать мелкие части из основного куска глины .
Дети должны научиться утяжелять нижнюю часть фигуры, прочно устанавливать фигуру на ногах, на подставке. Дети должны передавать в лепке некоторые позы, положения, движения фигуры, соблюдать соотношение предметов в сюжете по величине, располагать их по смыслу. Нужно подвести детей к иллюстрации в лепке несложных эпизодов из сказок или рассказов, научить их самостоятельно намечать содержание лепки. Чтобы обеспечить выполнение этих программных требований, воспитатель учит детей понимать характерные особенности строения предмета, объединять несколько предметов на одной подставке в определенных смысловых соотношениях.
Воспитатель учит детей, помимо установки фигур на ноги и на подставку, находить опору для вылепленной фигуры в дополнительных точках (лыжник опирается на палки, мальчик в зимней одежде - на снежный ком, дети держатся за руки).
Работу со стекой воспитатель вводит здесь с первых занятий. Сначала учит использовать стеку для прорисовки деталей острым концом, затем примазывать мелкие части, позднее - разрезать кусок глины для выделения частей фигуры (ноги, лапы), вырезать углубления, чтобы расширить его, вынимать лишнюю глину. С середины года он показывает детям, как делать украшающие насечки, каким концом стеки и как их наносить для получения красивого орнамента, узора.
В этой группе воспитатель дает указание целиком, не повторяет его, но иногда задает детям вопросы о приемах и последовательности работы. Одним из наиболее распространенных приемов обучения является словесное указание, напоминание, а также частичный показ - показ способа передачи движения, изменения позы, новых деталей, новых приемов работы.
В этой группе во время сюжетной лепки, при иллюстрации сказок воспитатель подбирает такие темы, чтобы детям встречались лишь хорошо знакомые образы, предметы, которые дети уже неоднократно лепили на занятиях. Фигуру человека, животного они учатся изображать в разнообразных позах, движении, что позволяет им достаточно выразительно передавать несложные сценки, иллюстрировать в лепке эпизоды из знакомых литературных произведений. В их работах персонажи сюжетной сценки приобретают характерные черты, объединяются в определенной ситуации, выраженной направлением, позой. Работа со стекой позволяет усилить выразительность, добиваться большего сходства, детализации, украшать ряд изделий.