Перечень вопросов аттестационного экзамена вожатых
Школа подготовки вожатых
Предлагаем Вам ответить на вопросы теста «школы подготовки вожатых».
Вопросы распределены по трем основным блокам:
I. Нормативно-правовой раздел. Оxрана жизни и здоровья детей.
II. Психолого-педагогический раздел.
III. Организационно-методическая деятельность вожатого.
I. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ РАЗДЕЛ. ОXРАНА ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ.
1.Для работы в ДОЛ необходиом
- А. чтобы вам было 18 лет
- Б. наличие трудовой книжки
- В. Наличие желания
2. Какие из указанных ниже санитарных норм являются обязательными для ДОЛ:
· А.Наличие отдельных туалетов для мальчиков и девочек
· Б.Наличие санитарной комнаты для девочек
· В.Наличие для каждого ребенка отдельного закрепленного за ним на время отдыха спального места
· Г.Наличие для каждого ребенка отдельного закрепленного за ним на время отдыха места для приема пищи
3. Безопасность детей в системе каникулярного отдыха подразумевает выполнение ряда нормативов. Каких из перечисленных?
· А.О безопасности дорожного движения
· В.Конвенция ООН о правах ребенка
· Г.Инструкции и нормативные акты администрации лагеря
4. Назовите основные документы, необходимые вожатому для трудоустройства в детский загородный центр, лагерь
· А. пенсионное страховое свидетельство
· Б. паспорт
· В. ИНН
· Г. медицинская книжка
· Д. свидетельство об окончании школы подготовки вожатых
· Е. санаторно-курортная карта
· Ж. диплом об образовании
5. В целях обеспечения пожарной безопасности вожатому запрещается (выберите правильный ответ)
· А. загромождать выходы из спальных помещений, на лестничные клетки
· Б. на ночь закрывать все двери и окна
· В. хранить в вожатской тетради, газеты
6. При укусе пчелы нужно:
· А. выдавить из ранки кровь
· Б. удалить жало и обработать спиртом место укуса
· В. Наложить асептическую повязку
7. Соотнесите понятия, какие действия по оказанию первой медицинской помощи необходимо оказать
8. Действия вожатого при оказании первой медицинской помощи ребенку при солнечном ударе:
· А. уложить ребенка в тени, обеспечить обильное питье, наложить на лоб влажное полотенце;
· Б. дать ребенку горячего чая и ни в коем случае до приезда врача не транспортировать его самостоятельно;
· В. смерить температуру и дать таблетку от головной боли или при необходимости жаропонижающего средства.
II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1. Выберите те качества личности (из представленных ниже), которые являются основными в профессиограмме вожатого:
· А. любовь к воспитанникам
· Б. активная жизненная позиция
· В. саморегуляция
· Г. активное желание помогать людям
· Д. креативность
· Е. оптимизм
· Ж. духовное наставничество
· З. защитник интересов и законных прав детей
· И. посредник между детьми и администрацией
2. Первые формы организованного воспитания – это…?
- А. школы;
- Б. религиозные проповеди;
- В. игры, инициации.
3. Дословный перевод слова «педагог» означает….?
- А. воспитатель;
- Б. детоводитель;
- В. учитель.
4. Факторы, которые влияют на формирование и развитие личности делятся на биологические и… ?
· А. социальные;
· Б. экономические;
· В. политические.
5. Индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности – это…?
- А. способности
- Б. задатки
- В. направленность
6. Принцип воспитания, в основе которого – признание безграничности возможностей ребенка и его способности к совершенствованию, прав личности на свободное проявление убеждений, признание человека высшей ценностью – это…?
- А. индивидуализм;
- Б. гуманизм;
- В. коллективизм.
7. К методам убеждения относятся:
- А. внушение, разъяснение, рассказ, беседа;
- Б. приучение, упражнение, поручение;
- В. поощрение, наказание, одобрение, порицание.
8. Многократное повторение определенных действий и проступков, в результате которых формируются умения и навыки – это…?
- А. приучение;
- Б. упражнение;
- В. режим.
9.Соотнесите ведущую деятельность с соответствующим возрастом:
10. На первой стадии развития коллектива функция педагога заключается в …?
- А. создании условий для самоопределения самореализации каждой личности;
- Б. передаче функций управления активу;
- В. сплочении коллектива вокруг общей цели и деятельности.
11. Укажите пять основных стадий развития коллектива (по Лутошкину), дополните список:
- «песчаная россыпь»
- «мягкая глина»
- «мерцающий маяк»
Дополнение:
· «Алый парус».
· «Горящий факел»
12. Определите специфические особенности временного детского коллектива (выберите нужное):
- А. автономность
- Б. краткосрочность существования
- В. интенсивность всех видов деятельности
- Г. малая численность участников
- Д. отсутствие управления со стороны взрослых.
13. Беседуя с родителями в родительский день вожатый не забудет рассказать (выберете нужное).
Тест
«Я и мое здоровье»
Вам предлагается перечень утверждений, каждое из которых требует ответа «да» или «нет». Лучше при ответах быть откровенным, ведь полученная информация по результатам тестирования, дает возможность поразмышлять над своими привычками и понять, что же нужно делать, чтобы сохранить свое здоровье в полном порядке на долгие годы.
Думая над ответами, применительно к некоторым утверждениям, мысленно подставляйте слова «как правило». Таким образом, если данное утверждение характеризует вашу обычную манеру поведения, то вы отвечаете «да», если это случается с вами редко, то нужно отвечать «нет».
1. У меня часто плохой аппетит.
2. После нескольких часов работы начинает болеть голова.
3. Часто я выгляжу усталым и подавленным, иногда раздраженным и угрюмым.
4. Периодически у меня бывают серьезные заболевания.
5. Я почти не занимаюсь спортом и физическими упражнениями.
6. Последнее время несколько прибавил в весе.
7. У меня часто кружится голова.
8. В настоящее время я курю.
9. В детстве я перенес несколько серьезных заболеваний.
10. У меня плохой сон и неприятные ощущения утром после пробуждения.
Обработка результатов : за каждый ответ «да» поставьте себе по одному баллу и посчитайте сумму.
1-2 балла. Несмотря на некоторые признаки ухудшения здоровья, вы в хорошей форме. Ни в коем случае не оставляйте усилий по сохранению своего здоровья.
3-6 баллов. Ваше отношение к своему здоровью трудно назвать нормальным, уже чувствуется, что вы его растратили довольно основательно.
7-10 баллов. Как вы умудрились довести себя до такой степени? Удивительно, что вы еще в состоянии ходить и работать. Вам немедленно нужно менять свои привычки.
Конечно, вы вправе не согласиться с данной интерпретацией результатов, особенно если набрали от 7 до 10 баллов. Но вам все же лучше задуматься над своим образом жизни, над теми привычками, которые влияют на ваш организм.
Тест «Кто ты?»
Из представленных фигур выбери одну, которая тебе больше понравилась.
 |
|||||
Квадрат . Трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работ, - вот чем знамениты истинные Квадраты. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата высококлассным специалистом в своей жизни. Квадрат любит раз и навсегда заведенный порядок: все должно находиться на своем месте и происходить в свое время.
Прямоугольник. Ведущие качества Прямоугольника – любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему и смелость. Они открыты для новых идей, ценностей, легко усваивают все новое.
Треугольник. Эта фигура символизирует лидерство. Самая характерная особенность – способность концентрироваться на главной цели. Треугольники – энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их. Они честолюбивы и прагматичны.
Круг. Обладает высокой чувствительностью, развитой эмпатией – способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека. Круг ощущает чужую радость и чувствует чужую боль, как свою собственную. Он счастлив тогда, когда все ладят друг с другом, стремится найти общее даже в противоположных точках зрения.
Зигзаг . Фигура, символизирующая творчество. Зигзагам нравится комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего-то нового, оригинального. Зигзаг – самый восторженный, самый возбудимый из всех пяти фигур. Когда у него появляется новая и интересная мысль, он готов поведать ее всему миру! Он способен многих увлечь своими идеями.
Тест «Ты страдаешь от скуки»
Ответь на вопросы «да» или «нет»
1. Ты живешь по заранее заданной схеме?
2. Хочешь, чтобы у тебя было чувство ответственности?
3. Завидуешь ли людям, у которых интересная жизнь?
4. Хочешь, чтобы в жизни было больше сюрпризов?
5. Можешь полностью предсказать поведение твоего друга?
6. Большинство твоих интересов связано с тем, что показывают по телевизору?
7. Ты, как правило, знаешь, что будешь делать днем?
8. Ты страдаешь от скуки?
9. Хочется ли тебе когда-нибудь кричать?
10. Кажется, что жизнь иногда проходит мимо?
11. Мечтаешь ли ты когда-нибудь о том, чтобы уехать за границу и начать новую жизнь?
12. Для тебя каникулы – лучшее время в году?
13. Считаешь ли, что школьные годы самые счастливые в твоей жизни?
Обработка результатов: каждый ответ «да» приносит 1 балл, каждый ответ «нет» - 0.
От 7 до 13 баллов : несмотря на то, что скука не считается проблемой, она является главной причиной твоего несчастья. Однако не расстраивайся: сбалансировать скуку с разнообразием совсем нетрудно. Начни с поиска хобби, займись чем-нибудь, что хорошо у тебя получается и чем ты можешь гордиться. Будь готов(а) иногда идти на риск. Если ты рисковал(а) и проиграл(а), то пусть тебя удовлетворяет сознание выполненного долга.
От 2 до 6 баллов : хотя скука не является главной проблемой в твоей жизни, но из-за нее тебе знакомы чувства разочарования и гнева. Постарайся изменить свой образ жизни, сделать его более здоровым.
1 балл: скука играет незначительную роль в твоей жизни, которая, вероятно, у тебя очень интересная и яркая.
Тест «Можете ли вы влиять на других?»
(для вожатых) и лидерского актива (старший школьный возраст)
Инструкция: на вопросы отвечайте «да» или «нет»
1. Выбрали бы вы профессию актера или политика?
2. Раздражают ли вас экстравагантно одевающиеся люди?
3. Позволяете ли вы посторонним разговаривать на тему своих романтических отношений?
4. Быстро ли вы реагируете, если чувствуете себя оскорбленным?
5. Ощущаете ли вы себя неуютно, если ваши знакомые добились больших успехов в жизни, чем вы?
6. Вы бы взялись за очень трудную работу для того, чтобы доказать, что вы можете это сделать?
7. Всегда ли принцип «цель оправдывает средства» верен для вас?
8. Любите ли вы часто бывать в кругу друзей?
9. Есть ли у вас график на весь день?
10. Любите ли вы переставлять мебель в квартире?
11. Нравится ли вам каждый раз пользоваться разными средствами для достижения одной и той же цели?
12. Иронизируете ли вы над человеком, если видите, что он слишком самоуверен?
13. Любите ли вы уличать своих учителей или начальство в том, что у него дутый авторитет?
Обработка результатов: подсчитайте количество баллов за каждый вариант ответа.
1: да – 5, нет – 2
2: да – 0, нет – 5
3: да – 6, нет – 0
4: да – 5, нет – 0
5: да – 5, нет – 6
6: да – 5, нет – 0
7: да – 5, нет – 0
8: да – 0, нет – 5
9: да – 0, нет – 5
10: да – 5, нет – 0
11: да – 5, нет – 0
12: да – 5, нет – 0
13: да – 5, нет – 0
Интерпретация:
Если вы набрали 65-35 баллов : вы обладаете уникальными способностями влиять на других, изменять их, вы можете их чему-то научить, вам легко работать с людьми, советовать им, помогать им обрести душевное равновесие в трудных ситуациях, поддержать их. Но если вы слишком уверены в своих убеждениях, вы можете стать тираном.
Если вы набрали 30 – 0 баллов : к сожалению, вас мало в чем можно убедить. Вы считаете, что ваша жизнь и жизнь других людей должна быть строго расписана, предусмотрена заранее. Иногда вы можете быть преувеличенно нерешительными, что зачастую мешает вам достигать своих целей, оказывать нужное влияние на окружающих людей.
Тест «Вы – лидер?»
Прочтите вопросы 1-10. Обведите пункты «а», «б» или «в». Будьте честными, насколько можете!
1. Вы группой обсуждаете проблему. Как вы будете себя чувствовать, если чья-то идея окажется лучше, чем ваша?
а) встревожитесь;
б) смутитесь;
в) заинтересуетесь.
2. Вы группой разрабатываете сценарий школьного вечера. Как вы оцениваете свои идеи в сравнении с идеями других?
а) ваши хуже;
б) ваши лучше;
в) ваши не хуже, но и необязательно лучше.
3. Что происходит, когда вы пытаетесь внушить что-то важное другим?
а) вас не слушают;
б) вас слушают, но им «слабо» понять;
в) вас обычно слушают и понимают.
4. Вы затратили на какое-то дело много времени. Но вас никто до сих пор не похвалил, и вообще вы не получили никакой отдачи. Что вы станете делать?
а) будете обескуражены и все забросите;
б) оставите это дело и перейдете к другому;
в) закончите дело, потому что считаете это нужным.
5. Вам поручили совсем не «лидерское» задание при подготовке большого мероприятия. Как вы к этому отнесетесь?
а) нормально, потому что в любом случае в роли лидера вы чувствуете себя неудобно;
б) не станете участвовать, если вас не назначат главным;
в) вы не против того, чтобы иной раз быть рядовым участником.
6. Что случается, когда вам не удается то, что вы пытаетесь сделать?
а) вы бросаете дело, потому что неудачи доказывают, что вы ни на что не годитесь;
б) вы бросаете дело, потому что другие вас не понимают;
в) вы извлекаете из неудачи урок, который помогает вам в будущем.
7. Если вы отвечаете за выполнение группой какого-то задания, как вы будете вести дело?
а) предоставите большую часть работы другим;
б) все сделаете сами, чтобы быть уверенным, что все сделано правильно;
в) распределите отдельные поручения между всеми в соответствии с интересами и навыками каждого.
8. Что вы чувствуете при работе с людьми, чья подготовка отличается от вашей?
а) неловкость;
б) чувство своего превосходства или неполноценности;
в) интерес и уважение к другим подходам и точкам зрения.
9. Честная критика в ваш адрес вызывает у вас…
а) недовольство собой;
в) стремление продвинуть дело.
10. Как вы поступаете, если дела из-за разных помех идут не так, как вам этого хотелось бы?
а) думаете о своих прошлых промахах и о том, что было бы, если бы…;
б) обвиняете во всем других;
Теперь подсчитайте количество ответов «а», «б», «в».
7 или больше «а» означают, что вам, для того, чтобы стать хорошим лидером, надо вырабатывать уверенность в себе.
7 или больше «б» показывают, что вам надо научиться больше доверять другим.
7 или больше «в» говорят о том, что у вас, скорее всего, здравый взгляд на себя и других. Ваше отношение к себе и другим позволяет вам быть хорошим лидером.
Если ваш результат на пригодность к лидерству не такой, как вы рассчитывали, попробуйте разобраться, почему. Когда-нибудь в жизни вам наверняка придется быть лидером. Если вы начнете вырабатывать в себе качества, необходимые лидеру, сейчас – это здорово поможет вам в будущем.
ТЕСТ «Умеете ли вы распределять свое время»
Инструкции к тесту: внимательно прочтите каждое утверждение и напишите цифру наиболее соответствующую правильному ответу: 1 – всегда, 2 – чаще всего, 3 – иногда, 4 – редко.
1. Мне хватает времени для себя, чтобы делать то, что доставляет мне удовольствие.
2. Я помню о сроках и планирую работу так, чтобы спокойно все успеть.
3. Я записываю определенные задачи, чтобы не сбиваться с намеченной цели.
4. Я пользуюсь календарем для записи встреч, сроков, дел, которые необходимо выполнить, и для заметок.
5. Я слежу за временем и на работе, и дома.
6. Я планирую свое время на неделю и/или на месяц.
7. Я пишу список ежедневных дел и заглядываю в него несколько раз в течение дня.
8. Я расставляю приоритеты в порядке важности дел и планирую время в соответствии с ними.
9. Я могу выкроить время, когда требуется дополнительно сделать что-то важное или срочное.
10. Я могу сказать «нет», если у меня мало времени.
11. Я стараюсь перекладывать ответственность на других, чтобы оставить больше времени для себя.
12. Я кладу вещи на своем столе и рабочем месте так, чтобы не создавалось беспорядка и неразберихи.
13. Я считаю, что низкоприоритетные дела легко исключить или переставить.
14. Я стараюсь все делать так, чтобы не переделывать.
15. Я стараюсь переставлять приоритеты как только они изменяются.
16. Я считаю, что стараться сделать все самому очень неэффективно.
17. Я считаю, что выявить источники проблем со временем совсем не трудно.
18. Я легко избавляюсь от ненужной бумажной работы.
19. Мои встречи и занятия эффективны и хорошо организованы.
20. Я знаю, на что способен и стараюсь не переоценивать свои силы.
21. Я легко приспосабливаюсь к изменениям моего расписания или рабочей нагрузки.
22. Я знаю, в чем заключаются мои обязанности и меру своей ответственности.
23. Стараюсь планировать наиболее трудную работу на самое производительное время.
24. Я стараюсь получить для принятия решений только необходимую информацию.
25. Я приступаю к новой работе только закончив предыдущую.
Результаты: 25-40 прекрасный распорядитель времени
41-55 хороший распорядитель времени
56-100 плохой распорядитель времени
Диагностический материал для работы вожатого в летнем оздоровительном лагере
Цель диагностики: определение индивидуальных особенностей воспитанников и выработка индивидуального подхода к каждому ребенку; выявление «трудных» детей и планирование коррекционной программы.
Цель: игра на внимание, на умение узнавать по голосу друг друга. Дети становятся в круг. Выбирается ведущий. Он становится в центр круга, закрывает глаза и старается узнать детей по голосу.
ИГРА «ПЕРЕДАЙ ПО КРУГУ» Цель: достичь взаимопонимания, сплоченности.
Дети идут по кругу, передают «горячую картошку», «ледышку», «бабочку» (пантомимикой).
ИГРА «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ»
Цель: для сплочения группы детям дается возможность высказать все обиды, снять разочарование.
Выбирается именинник. Все дети дарят ему « подарки» жестами и мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал - ли он кого - то и исправить это. Детям предлагается пофантазировать, при думать имениннику будущее.
ИГРА «СЕМЕЙНЫЙ ПОРТРЕТ»
Цель: игра служит своеобразным социометрическим срезом детской игровой группы, а также отражает сложившиеся отношения в собственной семье, опирается на групповое взаимодействие и взаимоотношение.
Обыгрывается ситуация: в семью приходит фотограф, чтобы сделать семейный портрет (для обыгрывания этой сцены из группы ребят выбирается тот, кто будет «фотографом»). Он должен задать семейные роли членам группы и рассадить их, попутно рассказывая о том, кто с кем дружит в этой семье.
ИГРА «ЗЕРКАЛО»
Цель: дать возможность проявить себя пассивным детям.
Выбирается один водящий, остальные дети - «зеркала», и они отражают
все его движения. Педагог следит за правильностью «отражения».
ИГРА «РАЗВЕДЧИКИ»
Цель: развивать моторно-слуховую память, снять двигательную расторможенность, негативизм.
В комнате расставлены стулья в произвольном порядке (стулья можно заменить другими предметами). Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходит стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир) запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем «разведчиком» и «командиром» становятся другие дети.
УПРАЖНЕНИЕ «ЧУВСТВОВАНИЕ»
В кругу, сидя на стульях. «Закрывайте глаза, возьмите соседей за руки. Внимание на ладонь соседа слева. Постарайтесь по моей команде «Начали» оценить свои ощущения. Не отрывая глаз, сосредоточится, и попытаться понять, какие чувства вызывают у вас прикосновения к руке соседа? Что вы можете сказать о его состоянии? Попробуйте это почувствовать. Начали! (время до 1 минуты) Стоп! Откройте глаза, опустите руки. Что вы можете сказать об ощущениях соседа? Что вы скажете о своих ощущениях?» (Идет вербализация ощущений).
Возможен вариант продолжения задания при условии, что большинство ребят справились с «чувствованием». Для этого нужно разбиться на пары и выполнить аналогичное задание. После выполнения задания - вербализация ощущений.
Очень важно уметь доверять человеку. Располагать уверенность в правильности его действий по отношению к вам. Относиться без пристрастия и подозрения. Именно это помогает найти совместное решение, избавляет от ненужных конфликтов.
УПРАЖНЕНИЕ «СЛЕПЕЦ И ПОВОДЫРЬ»
«Нужно выбрать каждому себе пару. Один из пары - слепец, другой поводырь. Тот, кто играет роль слепца, завязывает или закрывает глаза. Поводырь должен встать позади слепца и подавать команды, выбирать наиболее свободный путь слепцу, избегая при этом столкновения с другими парами. Поводырю нельзя повышать голос, нельзя грубо обращаться со слепцом, нельзя преднамеренно вести его на препятствия. Слепец должен выполнять команды, не открывать глаза и не снимать повязку.
Условия понятны? Разбились на пары. По моей команде «начали!» выполняем упражнение. По команде «Стоп» - заканчиваем».
После разового проигрывания ребята меняются ролями. Слепец становится поводырем, поводырь - слепцом. Далее следует провести вербализацию игровых ощущений, задавая вопросы
Какая из ролей тебе больше понравилась, почему?
Что ты чувствовал, когда играл роль?
Как, по-твоему, должен был сыграть твой партнер?
«Спасибо! Молодцы!
Теперь ответьте, пожалуйста, на вопросы: «Сложно ли быть внимательным?», «Что нужно делать для того, чтобы быть внимательным?» (выслушать ответы детей). Хорошо, молодцы! А как вы думаете, сложно ли управлять своим вниманием? Давайте попробуем!»
УПРАЖНЕНИЕ «ПРЕДСТАВЬТЕ СЕБЕ»
«Сейчас я буду зачитывать вам текст. А вы попробуйте представить себе все то, о чем будет идти речь. Представлять нужно молча, не мешать соседям, не смеяться. Лучше всего устроиться поудобней и закрыть глаза. По моей команде «Начали!» выполняем упражнение».
1. Представьте себе белого, мягкого, пушистого кролика. Он сидит на травке и грызет морковку (пауза 10 секунд). Представили? А теперь не думайте о белом пушистом кролике. Нельзя думать о кролике!
2. А теперь представьте себе старую хромую обезьяну. Вот она идет по дороге и любуется спелыми гроздьями бананов (пауза 10 секунд).
Представили? А теперь не думайте о старой хромой обезьяне. Нельзя о ней думать!
3. Теперь попробуйте представить каменистую пустынную местность. Кругом растут кактусы. Неожиданно на дороге появляется страус. Он бежит быстро-быстро перебирая ногами и вытянув шею вперед (пауза 10 секунд). Представили? А теперь не думайте о страусе и кактусах! Нельзя о них думать!
4. Давайте представим картину с павлином (пауза 5 секунд). Вот павлин раскрывает свой хвост-веер, который начинает переливаться всеми цветами радуги (пауза 10 секунд). Представили? А теперь не думайте о павлине и о его хвосте. Нельзя думать об этом! (Пауза 10 секунд). Стоп! Закончили упражнение!
Вербализация игровых ощущений.
Кому и что именно удалось представить?
Что в представлении вызвало наибольшее затруднение?
Легко ли было думать о представленном после запрета?
Что удалось представить почти без усилий?
«Замечательно, молодцы! Ребята, а как вы думаете, легко ли представить себе то, чего никогда не видели, и чего на самом деле не бывает? (Выслушать возможные варианты детей). Давайте попробуем пофантазировать, представляя себе образы самых необычных цветов! Вот сейчас мы с вами попробуем пофантазировать, используя различные цвета».
УПРАЖНЕНИЕ «РАЗНОЦВЕТНАЯ ФАНТАЗИЯ»
«Вы устроитесь поудобнее, закроете глаза, и по моей команде «Начали!», попробуете представить себе те цвета, которые я буду называть. Заменять один цвет другим нельзя. Попытайтесь выполнить точно. По команде «Стоп!», упражнение заканчивается».
«Представьте себе лес (пауза 5 секунд). Но лес не зелёный, а синий (пауза). На синих ветках растут зелёные шишки (пауза). А вот, по веткам скачет фиолетовая белка (пауза). Пристроилась фиолетовая белка на синей ветке и стала грызть зелёную шишку (пауза). Небо над лесом жёлтое, солнце -коричневое, облака - розовые (пауза).
Под небом красный луг (пауза)! А трава на лугу оранжевая (пауза). На оранжевом лугу пасётся голубая корова с жёлтыми рогами (пауза). Течёт зелёная рачка (пауза). Рыбы в воде - розовые (пауза). На дне растут красные водоросли в белый горошек (пауза). Представили? Стоп!
Вербализация ощущений: Что удалось представить?
Что представилось легче всего, что труднее?
Какой цвет для тебя был самым ярким?
Мы с вами говорили о доверии друг к другу. Когда мы с вами выполняли упражнение «Слепец и поводырь», Слепцу было важно доверять Поводырю. А Поводырю нужно было найти оптимальный и самый безопасный путь. А может ли случиться так, что многим людям придется одновременно отвечать за одного? Как вы думаете? (ответы детей). Может ли один человек доверять сразу многим? (ответы детей). Давайте попробуем в этом разобраться.
УПРАЖНЕНИЕ «НЕВАЛЯШКА»
В кругу становится 10 - 12 человек. В центре круга - Неваляшка. Ребенку, который играет эту роль, завязывают глаза и говорят, что он не должен сходить с места в центре круга. Неваляшка очень устойчивая фигура, хотя и кренится в разные стороны. Задача ребят в кругу - поддерживать Неваляшку, не дать ей упасть, она «хрустальная», бережно подталкивая, передавать ее ребятам, стоящим в кругу. Лучше всего взять для роли Неваляшки замкнутого, неуверенного в себе ребенка. Возможно, тактильный контакт со сверстниками придаст ему уверенности в своих силах. В этом же упражнении можно увидеть возможного негативного лидера и предупредить его дальнейшие поступки. Как правило, такие дети особенно резко отталкивают от себя Неваляшку, пытаются ущипнуть, иногда даже ударить. Педагог должен внимательно наблюдать за ходом упражнения. В случае негативного лидера стоит предложить ему роль Неваляшки (чувственное отношение ребят из отряда к «хрустальной Неваляшке» поможет снять отрицательные эмоции). Упражнение повторить 3-4 раза. Вербализация ощущений.
Когда люди собираются вместе, чтобы выполнить какое-либо задание или придумать совместное интересное мероприятие, очень важно умение действовать сообща. Выполнять девиз: «Один за всех и все за одного». Порой это выполнить не просто. Трудно добиться слаженности действий. Получиться ли это у нас? Давайте поэкспериментируем.
УПРАЖНЕНИЕ «ЗЕРКАЛО»
Выбирается пара. Один - Зеркало, другой - Отражение. Ребенок, который играет роль Зеркала, производит различные движения - поглаживает волосы, строит рожи, поправляет одежду. Задача Отражения - попытаться скопировать движения Зеркала как можно точнее. Затем ребята меняются ролями в паре. Упражнение проигрывается еще раз. Можно задействовать 2-3 пары. Вербализация ощущений.
Что получилось? Что - нет?
Кому было играть легче, почему? Хорошо, молодцы! Замечательно получилось!
Ребята показали нам Зеркало и Отражение. Эти роли выполняли определенные движения, не сходя с места.
Как вы думаете, легко ли согласовывать действия во время движения? Давайте это выясним.
УПРАЖНЕНИЕ «ЧЕЛОВЕК И ТЕНЬ»
Выбирается пара. Один из пары - Человек, другой - Тень. Человек движется по отрядной комнате, выполняя какие-либо движения. Задача Тени -стараться повторить их (тоже в движении) правильно. Затем смена ролей в паре. Упражнение выполняют 2-3 пары. Вербализация ощущений.
В заключение игрового тренинга ребятам можно предложить игры «Присядем отдохнуть», которая поможет корректировать слаженность совместного действия. Для этого ребята становятся в круг, в затылок друг другу. По команде «Начали!» ребята медленно, не торопясь, должны усадить себе на колени впереди стоящего. Если все это будет сделано правильно и слаженно, одновременно, то получится кольцо ребят, каждый из которых будет сидеть на коленях соседа. Можно даже поднять руки вверх и поаплодировать себе - вот какой дружный у нас отряд!
Подводя итоги, скажите ребятам, что в течение смены на подобных занятиях можно не только научиться взаимодействовать, но и лучше узнать себя, свои возможности, вспомнить правила этикета, общения.
После проведения игрового тренинга у ваших ребят положительное эмоциональное состояние? Они веселы и просят вас поиграть еще? Замечательно! Значит со своей ролью «Ведущего тренинга» вы справились на «отлично».
Тренинги и упражнения
«ИГРОВОЕ ЗАНЯТИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРЕНИНГА»
Занятие направленно на коррекцию коммуникативной деятельности, включает систему упражнений помогающих разобраться в сущности взаимоотношений в отряде и откорректировать свое поведение каждому члену отряда в общей игровой, трудовой деятельности.
Занятие целесообразно начать с постановки целей и задач и сориентировать ребят на приложение максимума усилий для достижения этих целей и задач.
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: добиться максимального сплочения данного детского коллектива, найти оптимальные способы взаимодействия каждого члена с коллективом в целом и с каждым в отдельности.
Это можно сделать в следующей форме:
Ведущий задает вопрос: «Ребята, как вы думаете, игра - это серьезное дело или детская забава?». Выслушав возможные ответы ребят, ведущий подводит ребят к выводу, что со стороны игра кажется детской забавой (даже такие серьезные игры, как съезды депутатов). Но, если сам участвуешь в игре, то ты обязательно чему-нибудь учишься (даже маленький ребенок, который играет в песочнице, учится «печь пироги», «водить машину», «воспитывать детей», но взрослым это кажется смешным) и понимаешь, что это серьезное дело. Сейчас мы будем с вами играть в разные игры, и смотрящим на нас со стороны будет казаться, что мы занимаемся бесполезным делом, но тот, кто участвует, будет знать, что он учится взаимодействию с коллективом и с каждым человеком в отдельности. Каждый участник сегодняшнего занятия будет максимально содействовать сплочению своего отряда в единый, сложено действующий организм, стремящийся к победе.
УПРАЖНЕНИЕ 1. «ГОМЕОСТАТ» (групповая совместимость)
Само название подсказывает, что в ходе проведения упражнения можно увидеть уровень групповой совместимости участников занятия, личностные взаимодействия ребят.
Важно психологически и эмоционально настроить ребят на необходимость достижения поставленной игровой задачи.
Ребята рассаживаются в круг. Каждый сжимает пальцы в кулак и по команде ведущего «выбрасывает» какое-то количество пальцев. Группа должна стремиться к тому, чтобы все участники, не договариваясь «выбросили» одно и тоже число пальцев (лучше всего провести не более трех попыток). Запрещено договариваться, перемигиваться и т.д. Для оценки обстановки участники фиксируют положение своих растопыренных пальцев.
Скорее всего, ребятам не удастся добиться того, чтобы все «выбросили» одинаковое количество пальцев. Тогда ведущий акцентирует внимание участников на необходимости создания из разрозненных личностей, оказавшихся в одной группе, настоящего коллектива с едиными целями, когда множество отдельных людей действуют как единое целое. Потому что, только в этом сокрыты потенциальные возможности достижения победы.
Для того чтобы максимально сосредоточить внимание ребят на занятии, отвлечь их от мыслей о том, что не касается игрового занятия и сконцентрировать внимание участников на ведущем (особенно, если ведущим является один из ребят), проводится следующее упражнение.
УПРАЖНЕНИЕ 2. «СОНОСКОП»
Участники игры закрывают глаза. Ведущий стучит карандашом по разным предметам. Задача ребят: догадаться (не открывая глаз) по каким предметам стучит ведущий и правильно назвать их.
Следующее упражнение направленно на то, что бы выяснить творческие возможности участников. Определить их оригинальность, побудить индивидуально каждого принимать участие в игровом действии. Упражнение представляет своеобразный наглядный показ потенциальных творческих возможностей ребят.
УПРАЖНЕНИЕ 3. «ПРЕВРАЩЕНИЯ»
В руках искусного артиста самый простой предмет может преобразиться и стать совсем не тем, чем он может показаться на первый взгляд. Для этого даже не нужно слов, ведь дать понять, что это за предмет, можно и пантомимой, жестами и движениями, имитируя действия с ним. Карандаш может стать подзорной трубой, лист бумаги - зеркалом, носовой платок - листом бумаги, подушкой или салфеткой. И все это - без единого слова. Итак, искусство пантомимы. Ведущий берет в руки какой-то предмет, в его руках он превращается в нечто совсем иное, после манипуляций ведущего, когда всем становится ясно, во что же превратился этот предмет, ведущий передает его по кругу следующему участнику. Получив предмет, этот новый участник превращает его в нечто совсем-совсем другое и производит при этом соответствующие манипуляции, чтобы зрители могли догадаться, что это за предмет. Таким образом, предмет путешествует от одного участника к другому и постоянно меняет свою сущность. И все это без единого слова. И так, ведущий выбирает предмет и начинает его превращать. Он передает его по кругу так, чтобы волшебниками стали все. Заботился о том, чтобы ваша пантомима была понятна и интересна.
Последующий блок игр направлен на воплощение в жизнь основной цели нашего игрового занятия. Переходя к этой части занятия важно заинтересовать ребят в необходимости активно участвовать всем ребятам в каждом упражнении.
УПРАЖНЕНИЕ 4. «ХЛОПКИ»
При выполнении этого упражнения ребята должны быть предельно внимательными, следить за действиями друг друга и самим вовремя включаться в игру.
Участники становятся в круг. Выбирается водящий (его может указать ведущий занятия). По команде водящего стоящий слева от него должен хлопнуть в ладоши, стоящий слева от него, по очереди тоже хлопают по одному разу. Таким образом, хлопки передаются по кругу, по часовой стрелке. В любое время водящий может скомандовать «хоп». С этого момента направление хлопков должно поменяться, т.е. следующий должен хлопать не участник стоящий слева, а стоящий справа. Таким образом - водящий задает и изменяет направление хлопков по кругу. Участник вовремя не хлопнувший в ладоши становится водящим.
Это упражнение дало нам возможность наглядно увидеть как важно участие каждого члена отряда в общем деле. И если один не выполнил своего задания, то сбивается и ритм работы твоего отряда.
Итак, продолжим наше занятие и выполним следующее упражнение.
УПРАЖНЕНИЕ 5. «НЕОБЫЧНОЕ РИСОВАНИЕ»
Руководитель занятия делит отряд на две равные группы. Одна и другая группа становятся в две шеренги напротив друг друга, разбившись на пары.
Стоящие во второй шеренге рисуют на спине своего партнера некоторый образ, например кораблик или самолет. Стоящий впереди должен определить, что нарисовано у него на спине.
Вербализируя игровые моменты, партнеры выясняют, что было нарисовано, и была ли "картинка" угадана.
Это упражнение является демонстрацией тактильного контакта двух
людей. Не всегда легко было угадать, что у тебя нарисовано на спине. В тактильном контакте может участвовать и целая группа людей.
УПРАЖНЕНИЕ 6. «ТАКТИЛЬНЫЙ ТЕЛЕГРАФ»
Все ребята становятся в круг. Ведущий занятия выбирает «передатчика», а стоящий слева от него будет «приемником». Все берутся за руки. «Передатчик» пожимает руку «приемнику» с определенной последовательностью, например: два пожатия и длинный интервал между ними. Затем «приемник» становится «передатчиком» и передает этот импульс слева стоящему игроку - «приемнику» и т.д. Импульс постепенно передается по часовой стрелке. Когда он возвращается к первому «передатчику», то он определяет правильность импульса.
Скорее всего, импульс придет в искаженном виде (упражнение можно повторить несколько раз, изменяя передаваемый импульс). После проведения данного упражнения важно вербализировать его результаты и акцентировать внимание на том, что импульс, прошедший через несколько участников исказился. Когда кто-то из отряда, получив задание, начинает передавать его другому и тот в свою очередь следующему, то результат задания, как правило, будет отличаться от ожидаемого. Поэтому важно, получив какое-то задание, выполнять его самому, а не передавать другому.
В конце игрового занятия можно, предварительно психологически настроив ребят, провести повторно упражнение «Гомеостат» для выяснения повышения уровня групповой психологической совместимости ребят. Если игровое занятие проведено ведущим достаточно динамично и на высоком эмоциональном уровне, если присутствует заинтересованность ребят в достижении основной цели данного занятия, то результат упражнения «Гомеостат» может оказаться просто ошеломляющим для ребят - на счет «три» все ребята выбросят одинаковое количество пальцев с первой попытки.
Тема: Общение. Умение вступать в контакт.
Цель: в первые дни лагерной жизни познакомить детей друг с другом.
Создать доброжелательную атмосферу в отряде;
Обеспечить контакт и взаимодействие всех детей друг с другом;
Побудить детей к высказыванию своих мыслей;
Дать возможность детям познакомиться и пообщаться друг с другом.
Упражнение «Улыбка».
Цель: создание доброжелательной атмосферы.
Инструкция: передать друг другу улыбку.
Упражнение «Знакомство»
Цель: познакомить детей друг с другом; дать возможность детям осознать себя частью одного общества.
Материалы: цветные карандаши и листы бумаги для каждого ребенка, булавки.
Инструкция: детям предлагается на листках бумаги написать свое имя и нарисовать свой символ. Затем они должны объединиться в пары и попытаться найти что-нибудь общее в своих символах. Можно придумать историю, из-за которой эти символы могут быть объединены.
Упражнение «Если бы я был бы вожатым то…»
Цель: побудить детей к высказыванию своих мыслей.
Инструкция: каждый по кругу продолжает данную фразу.
Упражнение «Друг к дружке»
Цель: обеспечить возможность контакта и взаимодействия всех детей друг с другом.
Инструкция: Сейчас вы будете играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро. Сейчас у вас пять секунд, чтобы выбрать себе партнера и быстро-быстро пожать ему руку. А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро «поздороваться» друг с другом. Будьте внимательны, когда я крикну: «Друг к дружке!» вам будет нужно быстро-быстро найти себе нового партнера и дотрагиваться друг к другу теми частями тела, которые я буду называть. Итак, «Друг к дружке! Пятка к пятке!»
Правая рука к правой руке,
Нос к носу,
Спина к спине,
Ухо к уху,
Бедро к бедру.
Рефлексия: Каждый по кругу отвечает на вопросы: что понравилось на занятии, что нет? Какое у него настроение?
Похожая информация.
Перечень вопросов единого аттестационного экзамена вожатых (Тест)
Областная школа подготовки вожатых (2008 год)
Предлагаем Вам ответить на вопросы теста «Тюменской областной школы подготовки вожатых».
Вопросы распределены по трем основным блокам:
I. Нормативно-правовой раздел. Оxрана жизни и здоровья детей.
II. Психолого-педагогический раздел.
III. Организационно-методическая деятельность вожатого.
В случае затруднений – обратитесь к справочным материалам.
I. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ РАЗДЕЛ. ОXРАНА ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ.
1. Имеется ли в РФ закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», составленный в соответствие с международной «Конвенцией о правах ребенка»?
А. да
Б. нет
2. В статье 32 «Конвенции о правах ребенка» утверждается: «Государства-участники признают право ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования, либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию». Значит ли это, что дежурство детей в оздоровительном лагере (по столовой, по уборке территории и проч.) является нарушением прав детей?
А. да
Б. нет
3. Какие из указанных ниже санитарных норм являются обязательными для ДОЛ:
А.Наличие отдельных туалетов для мальчиков и девочек
Б.Наличие санитарной комнаты для девочек
В.Наличие для каждого ребенка отдельного закрепленного за ним на время отдыха спального места
Г.Наличие для каждого ребенка отдельного закрепленного за ним на время отдыха места для приема пищи
4. Безопасность детей в системе каникулярного отдыха подразумевает выполнение ряда нормативов. Каких из перечисленных?
А.О безопасности дорожного движения
Б.Инструкция по организации и проведению туристских походов, экспедиций, экскурсий с учащимися, воспитанниками и студентами РФ
В.Рекомендации по профилактике детского травматизма…
Г.Конвенция ООН о правах ребенка
Д.Инструкции и нормативные акты администрации лагеря
5. Назовите основные документы, необходимые вожатому для трудоустройства в детский загородный центр, лагерь
А. пенсионное страховое свидетельство
Б. паспорт
В. ИНН
Г. медицинская книжка
Д. свидетельство об окончании Областной школы подготовки вожатых
Е. санаторно-курортная карта
Ж. диплом об образовании
6. В целях обеспечения пожарной безопасности вожатому запрещается (выберите правильный ответ)
А. загромождать выходы из спальных помещений, на лестничные клетки
Б. на ночь закрывать все двери и окна
В. хранить в вожатской тетради, газеты
| 1. при кровотечении | А. дать вдохнуть пары нашатырного спирта, одеколона, уксуса |
| 2. при ушибе | Б. не прижигайте место травмы марганцовкой, не накладывайте жгут, не давайте спиртосодержащие напитки |
| 3. при укусе змеи | В. наложить на место травмы холодный компресс или пузырь со льдом |
| 4. при обмороке | Г. наложить выше раны жгут, ближе к месту травмы, подложить под него чистую ткань, и затянуть |
| Д. дать выпить немного минеральной или слегка подсоленной воды |
|
| Е. дать пострадавшему 3-4 стакана воды или раствора марганцовки |
^ II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1. Выберите те качества личности (из представленных ниже), которые являются основными в профессиограмме вожатого:
А. любовь и эмпатия к воспитанникам
Б. активная жизненная позиция
В. саморегуляция
Г. активное желание помогать людям
Д. креативность
Е. оптимизм
Ж. духовное наставничество
З. защитник интересов и законных прав детей
И. посредник между детьми и администрацией
2. Первые формы организованного воспитания – это…?
А. школы;
Б. религиозные проповеди;
В. игры, инициации.
3. Дословный перевод слова «педагог» означает….?
А. воспитатель;
Б. детоводитель;
В. учитель.
4. Факторы, которые влияют на формирование и развитие личности делятся на биологические и… ?
А. социальные;
Б. экономические;
В. политические.
5. Индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности – это…?
А. способности
Б. задатки
В. направленность
6. Принцип воспитания, в основе которого – признание безграничности возможностей ребенка и его способности к совершенствованию, прав личности на свободное проявление убеждений, признание человека высшей ценностью – это…?
А. индивидуализм;
Б. гуманизм;
В. коллективизм.
7. К методам убеждения относятся:
А. внушение, разъяснение, рассказ, беседа;
Б. приучение, упражнение, поручение;
В. поощрение, наказание, одобрение, порицание.
А. приучение;
Б. упражнение;
В. режим.
9.Соотнесите ведущую деятельность с соответствующим возрастом:
| 1. 6 – 9 лет | А. формирование деятельности, целенаправленно обращенной на свое «Я»: на самопознание, самоопределение, самореализацию. Построение избирательной, перспективно значимой деятельности |
| 2. 10 – 12 лет | Б. освоение внешнего рисунка взрослой деятельности, поведения, общения, знаковых форм взрослости. Стремление к самоутверждению в роли взрослого. |
| 3. 13 – 15 лет | В. интенсивное формирование познавательной, развитие коммуникативной деятельности |
| 4. 16 – 18 лет | Г. половое созревание, внешнее проявление взрослости, стремление к самостоятельности, неуемная фантазия |
10. На первой стадии развития коллектива функция педагога заключается в …?
А. создании условий для самоопределения самореализации каждой личности;
Б. передаче функций управления активу;
В. сплочении коллектива вокруг общей цели и деятельности.
11. Укажите пять основных стадий развития коллектива (по Лутошкину), дополните список:
«песчаная россыпь»
«мягкая глина»
«мерцающий маяк»
12. Определите специфические особенности временного детского коллектива (выберите нужное):
А. автономность
Б. краткосрочность существования
В. интенсивность всех видов деятельности
Г. малая численность участников
Д. отсутствие управления со стороны взрослых.
13. Беседуя с родителями в родительский день вожатый не забудет рассказать (выберете нужное):
А. о неудачах ребенка
Б. о маленьких победах ребенка
В. об отношениях с противоположным полом
^ III. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ.
А. И.П. Иванов
Б. Ш.А. Амонашвили
В. Л.Н. Толстой.
2. Обозначьте, основной период развития лагерной смены: позиция вожатого, основные внутриотрядные мероприятия
3. Допускается ли формирование разновозрастных отрядов в ДОЛ?
4. Назовите основные «кризисы развития лагерной смены», в какой день они возникают и особенности их протекания.
5. Назовите основные периоды развития смены:
А. организационный
Б. заключительный
В. основной
Г. вводный
6. Назовите причины возникновения конфликтных ситуаций в организационный период развития лагерной смены.
7. Укажите продолжительность огонька для детей младших отрядов (6 – 9 лет)
А. 50-60 мин
Б. 60-90 мин
В. 10-15 мин
Г. 20-30 мин
8. Выберите основные виды огоньков:
А. огонек знакомств,
Б. тематический огонек,
В. веселый огонек,
Г. конфликтный огонек,
Д. прощальный огонек,
Е. первый огонек,
Ж. огонек-анализ.
9. По стилю руководства лидер детского коллектива может быть:
А. формальным
Б. демократическим
В. авторитарным
Г. либеральным
Д. смешанным
10. Для детей, какого возраста наиболее эффективными являются подвижные игры, игры-соревнования с ограниченной физической нагрузкой:
А.6- 8 лет
Б. 15-17 лет
В. 10-12 лет
11. Формы физического воспитания, применяемые при работе с детьми в лагере:
А. Физкультурные мероприятия в режиме дня
Б. Отрядная физкультурная работа
В. Спортивно-массовая работа
Г. Учебно-тренировочные занятия кружков (центров), команд по разным видам спорта
Д. Лечебная физическая культура
Е. Профилактическая деятельность
12. Укажите шесть основных этапов подготовки и проведения КТД. Расставьте предложенные варианты по порядку, дополните список:
А. этап оповещения
Б. этап распределения поручений
В. этап задумки
Г. этап начальной организации
13. Основные составляющие имиджа вожатого:
А. Визуальный образ (мимика, пластика, одежда, прическа)
Б. Внутренний образ (голос, темперамент, настроение)
В. Содержательный образ (интеллект, духовная практика)
Г. Внешний образ (красота, параметры тела).
^ РАЗДЕЛ. РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ
1. Саше восемь лет. Он очень любит петь. Если в лагере проходит выступление хора, он обязательно хочет участвовать. Но у него нет ни голоса, ни слуха, он просто кричит громче всех и в итоге все портит. Как благополучно разрешить данную ситуацию педагогу?
А. Дать другое поручение, связанное с выступлением хора
Б. Сказать Саше правду о его музыкальных способностях и исключить из хора
В. Попросить петь тихо
Г. Попросить детей сказать Саше, что он все портит
2. Некоторые дети в отряде не хотят мыть пол. Тогда вожатый принимает решение: кто не моет, платит в фонд отряда определенную сумму. Насколько, с вашей точки зрения, это решение снимает проблему?
А. Правильное решение
Б. Не правильно
3. Последний день в смене. Подвели итоги отдыха. Неожиданно воспитатель предложила: «Давайте устроим откровенный разговор, пусть каждый скажет каждому, что он о нем думает». Начали с Наташи. Ей сказали много нелестного. Она расплакалась и убежала. Обида на ребят и воспитателя осталась надолго. Что здесь было сделано не правильно?
А. Обсуждать надо было плюсы детей, минусы – можно было, например, написать на записках, чтобы каждый прочитал их сам
Б. Надо было начать со своих собственных минусов
4. У вас в отряде есть враждующие группировки. В результате крайне сложно провести какое-нибудь общее дело. Каким образом можно изменить эту ситуацию?
А. Все обсудить с лидерами групп, придумать вместе с ними общее командное творческое дело
Б. Довести конфликт до открытых действий – один раз выяснят отношения, поймут, кто сильнее и успокоятся
В. Отправить лидеров домой
5. В коллективе есть ребенок, с которым никто не хочет дружить. Его слабые попытки идти на контакт заканчиваются неудачей. Что бы вы стали делать на месте воспитателя?
А. Дать персональное поручение, выяснив, в чем его «сила»
Б. Попросить детей не обижать этого ребенка, принимать в свои группы
В. Оставить в покое - пусть учится налаживать отношения сам
6. Командир Вашего отряда пользуется у детей непререкаемым авторитетом. Вам как вожатому достаточно обговорить с ним общие задачи, и вы можете быть спокойны, что все будет сделано. Но вы видите, что ему все больше и больше нравится командовать, в голосе появляются начальственные нотки, привычной стала властная поза, жесты. Какова должна быть реакция педагога?
А. Ввести «карусель» поручений - назначение лидеров отряда на время
Б. Оставить все как есть – смена скоро кончится
В. Поговорить с командиром один-на-один, объяснить, как он выглядит со стороны
7. Педагог незаслуженно обидел ребенка. Вы стали свидетелем этого происшествия. Ваши действия?
А. Вмешаться тут же и защитить ребенка
Б. Отозвать коллегу и поговорить с ним один-на-один
В. Поговорить один-на-один с ребенком
Г. Рассказать другим педагогам, чтобы с их помощью наказать коллегу
Этим летом я буду работать вожатым в детском лагере. Я уже нашел место работы в Москве. Сейчас занимаюсь оформлением медкнижки и справки об отсутствии судимости (о, бюрократический ад). Послезавтра буду проходить практику в одном самарском лагере. А 27 мая буду сдавать экзамен, чтобы получить сертификат. Мы получили вопросы, выкладываю все, что могут спросить. Я еще понятия не имею, как нас будут спрашивать, но, в принципе, "билеты" несложные.
1. Цели и задачи работы вожатого в ДОЛ. Личностные качества вожатого, необходимые для работы с детьми. Этические нормы работы вожатого.
2. Технология разработки и проведения хозяйственного сбора в начале смены.
3. Развитие рефлексии и самосознания детей. Система «вечерних огоньков» как способ развития рефлексии
4. Организация творческой работы детей. Коллективные творческие дела
5. Значение игровых занятий с детьми. Классификация и значение.
6. Возрастные особенности младших отрядов.(8-10 лет) Возрастные задачи, особенности поведения мальчиков и девочек. Особенности построения деятельности младших отрядов. Роль вожатого
7. Возрастные особенности средних отрядов (11-14 лет) Возрастные особенности, кризисы возраста, особенности построения межличностных отношений. Авторитет старших. Особенности построения деятельности отряда, направленность работы вожатого
8. Возрастные особенности старших отрядов. (15-17 лет) Возрастные особенности, сложности работы, особенности построения работы вожатого, направленность работы вожатого.
9. Классификация конфликтов в детском коллективе и способы их разрешения.
10. Ответственность воспитателя загородного лагеря за несовершеннолетних лиц, порядок выпуска несовершеннолетних лиц за территорию лагеря, назначение ответственных на время экскурсий, походов и переездов. Ответственность за материальные ценности детей, порядок написания расписок, заявлений, объяснительных, роль инструктажей в работе вожатого.
Анализ ситуаций
1. Как поступать, если отряд не хочет участвовать в общелагерной деятельности?
2. Подросток плачет. Воспитатель пытается успокоить его, выяснить причину слез. Ответа нет.
3. Как не утратить контакт со своим напарником?
4. Что делать если дети вышли на прогулку ночью без ведома вожатых?
5. Ребенок уличен в воровстве?
6. Ребенок влюбился в вожатого?
7. Ребенок страдает лунатизмом?
8. Застали за распитием спиртных напитков и курении на территории лагеря?
9. Противостояние между 2 отрядами?
10. Ранний секс в отряде.
Осталось только узнать, что такое "развитие рефлексии", и решить, нужна ли мне жена в 17 лет (ситуация 6). Вот вы наверняка не знали, что делать с ребенком, страдающим лунатизмом. А вот я, благодаря школе вожатых, знаю!
Когда я попаду в сам лагерь, то буду стараться выкладывать ежедневные отчеты о работе. Готовьтесь мне помочь, если передо мной встанут трудности.
Анкетирование.
а) восторженное, активное
б) радостное, теплое
в) светлое, приятное
г) спокойное, ровное
д) грустное, печальное
е) тревожное, тоскливое
6. Что ты ждешь от лагеря? (
а) найти друзей
в) укрепить свое здоровье
г) лучше узнать и понять себя
Методика «Дерево»
Условные обозначения:
· красный цвет ("К") – 1 й вариант;
· синий ("С") – 2 й вариант;
· зеленый ("З") – 3 й вариант;
· желтый ("Ж") - 4 й вариант.
1.Я в лагере для того, чтобы:
"К" - отдохнуть;
"К" - старшего друга;
"С" - командира;
"З" - организатора всех дел;
"К" - девчонки и мальчишки;
"С" - воспитатели;
"Ж" - никак не могу понять.
"З" - заниматься спортом;
Анкета "Цветок"
Анкета "Я выбираю…"
1. Мастерская творческих игр.
5. Театральная мастерская.
6. Салон красоты.
7. Природа и искусство.
8. Изомастерская.
10. Мастерская песни.
Познай себя
Методика "Самый-самый"
Инструкция: Перед тобой три (четыре, пять), вертикальные линии, каждая из них обозначает какое-либо свойство личности. На каждой линии найди себя, обозначь точкой, а затем соедини точки одной линией.
Обработка результатов: линия посередине или выше середины говорит о нормальной самооценке, слишком высокая линия – завышенная самооценка, слитком низкая – заниженная.
Анкета "Самооценка"
1. За что тебя хвалят воспитатели?
2. За что тебя любят родители?
3. Что нравится в людях тебе и твоим товарищам?
4. Какие положительные качества присущи тебе?
5. Какие недостатки отмечают у тебя товарищи?
6. На какие недостатки указывают воспитатели?
7. На какие недостатки обращают внимание родители?
8. Какие недостатки, на твой взгляд, у тебя есть?
Анкета "Кто ты?"
Инструкция:
Отвечай, "да" или "нет" на следующие вопросы.
1. Уважаешь ли ты дружбу?
2. Привлекает ли тебя что-то новое?
3. Предпочитаешь ли ты старую одежду новой?
4. Менял ли ты в детстве более трех раз профессию, которую собираешься выбрать?
5. Теряешь ли уверенность в себе, когда тебе предстоит решить трудную задачу?
6. Коллекционируешь ли что-нибудь?
7. Часто ли бывает так, что ты притворяешься довольным безо всякой причины?
8. Часто ли меняешь свои планы в последний момент?
Запиши себе по 1 очку за ответ "да" на вопросы 1, 2, 6.
Столько же - за ответ "нет" на вопросы 2, 4, 5, 7, 8.
Теперь подсчитай набранные очки и смотри результаты теста.
Свыше 6 очков:
Ты уравновешенный человек. У тебя легкий, хороший характер.
От 3 до 6 очков:
Твой характер не назовешь легким. Твое хорошее настроение может легко превратиться в плохое. А это отражается на твоих отношениях с друзьями. Решительность в делах тебе бы не помешала.
Менее 3 очков:
Почему ты не веришь в свои силы? Надо больше доверять людям, искать друзей среди тех, кто тебя окружает.
Рисуночный тест "Какой я?"
Интерпретация результатов:
Инструкция: «Посмотрите на следующие фигуры: Выберите из них ту, в отношении которой можете сказать: "Это - я!" Постарайтесь почувствовать свою форму. Если вы испытываете сильное затруднение, выберите из фигур ту, которая первой привлекла вас. Запишите ее название под номером 1.
Теперь проранжируйте оставшиеся четыре фигуры в порядке вашего предпочтения (запишите их названия под соответствующими номерами).
После выполнения задания педагог информирует детей о том, фигура, которая выбрана первой - это основная фигура. Она дает возможность определить главные, доминирующие черты характера и особенности поведения. Остальные четыре фигуры - это своеобразные модуляторы, которые могут окрашивать ведущую мелодию вашего поведения.
Последняя фигура указывает на форму человека, взаимодействие с которой будет представлять для вас наибольшие трудности.
Однако может оказаться, что ни одна фигура вам полностью не подходит. Тогда вас можно описать комбинацией из двух или даже трех форм.
Круги:
Это чувствительные, мягкие люди, не любят ссориться,
Хотят, чтобы всем было хорошо,
Умеют сопереживать, сочувствовать другим,
- им необходимо научиться отстаивать свою точку зрения.
Треугольники:
Упорные, энергичные,
Уверены в себе,
Хотят быть первыми во всем,
Любят рисковать,
- необходимо научиться прислушиваться к мнению других .
Квадраты:
Упорны, умеют доводить начатое до конца,
Терпеливы, пунктуальны, аккуратны,
Во всем любят порядок,
Любят планировать любое дело,
- необходимо научиться быть более эмоциональными .
Зигзаг:
Творческие, независимые,
видят необычное, новое в будничном, привычном,
любят мечтать,
любят разнообразие,
- нужно научиться доводить начатое дело до конца.
Прямоугольники
Любознательные;
Открыты и легко усваивают новые идеи, ценности, способы мышления и жизни;
Стремятся стать лучше в чем-то, ищут новые методы работы;
В поведении быстрые, крутые, непоследовательны и непредсказуемы;
Имеют, как правило, низкую самооценку
-необходимо научиться быть менее доверчивым, внушаемым, избегать манипулирования другими
РАЗДЕЛ 2. ТЕКУЩАЯ ДИАГНОСТИКА (основной период)
Мониторинг – карта
Заполни карту:
Отряд ______________________ дата
1. Что случилось? (положительное).
2. Что не получилось? (негативное).
3. Предложение.
4. Настроение.
5. Выводы.
Выносим благодарность:
Условная оценка степени развития коллектива на сегодня по мониторингу: "Песчаная россыпь", "Мягкая глина", "Мерцающий маяк", "Алый парус", "Горящий факел".
Какой у нас коллектив?
Рисунок - образ
Какой образ возникает у тебя, когда ты думаешь о своем коллективе.
Нарисуй (или опишисловами), что представляет собой ваш коллектив.
Рисунок - символ
"Когда я думаю о моем отряде, выражение моего лица становится ________ __________________________ таким ________________________________" (нарисовать).
Методика "Аналогия"
Для определения характеристики детского коллектива много может дать игра в аналогии. Группа сравнивает себя с каким-либо предметом (корабль, школьный звонок, дерево и т. д.)
Например: "Это красивый корабль, он идет верным курсом";
"Это ненадежный звонок. Он звонит то тихо, то громко и чаще всего не вовремя".
Организаторы игры заранее подбирают небольшое количество "подсказок" - составляют список предметов и их описание в распространенном "художественном", образном варианте.
Для успеха и результативности этой игры важно учитывать поведение, настрой, скорость реакции, творческое воображение организаторов и ведущего.
РАЗДЕЛ 3. ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА (заключительный период)
Форма индивидуального соревнования, где каждый не столько сравнивается с другими участниками, сколько работает на развитие собственной личности. Рейтинг определяется ежедневно на вечернем круге, где каждому члену группы выставляется не более трех и не менее одного знака - символа (кружок или квадрат) по итогам работы дня.
· желтый – лидерство;
· красный – активность;
· зеленый – творчество;
· оранжевый – инициатор идей;
· синий – трудолюбие, дисциплинированность;
· черный – нарушение законов жизни в лагере.
I ступень - "Искатель"
II ступень - "Исследователь"
III ступень - "Первооткрыватель"
Каждая ступень роста предполагает определенную степень поощрения участников группы.
Методика "Согласен – не согласен"
Задание: подчеркни те варианты ответов, которые совпадают с твоим мнением.
Мне понравилось в моем отряде, потому что:
· здесь мои друзья;
· мы организовывали различные полезные дела;
· у нас был хороший руководитель;
· в отряде каждого уважали и ценили;
· у нас была красивая форма и интересные значки;
· мы помогали младшим и старшим;
· в отряде никого не обижали;
· здесь я многое узнал(а), многому научился(ась).
Обработка: качественный анализ ответов поможет определить степень удовлетворенности каждого ребенка пребыванием в лагере в составе данного отряда.
Методика "Поляна цветов"
В отрядном уголке крепятся кружки с именами и фамилиями детей. За каждое участие в жизни лагеря или отряда ребенок награждается одним лепестком, который крепится к кружочку. Таким образом, к концу смены в уголке вырастает поляна цветов.
Ребенок, у которого в цветке окажется больше всего лепестков, выдвигается на торжественное награждение на лагерной линейке в конце смены.
Дети, имеющие меньшее количество заработанных лепестков, награждаются поощрительными грамотами и подарками внутри отряда.
Лекция 5: «Диагностические методике в ДОЛ»
Кратковременность лагерной смены делает незаменимой педагогическую диагностику, которая способствует быстрому получению информации о воспитанниках, выявлению способностей, склонностей, интересов детей, а также с целью предотвращения конфликтов и коррекции поведения.
Прежде, чем приступать к общению и взаимодействию с детьми, руководителю временного детского коллектива нужно как можно больше узнать о своих непосредственных воспитанниках в рамках кратковременного пребывания разновозрастного коллектива. Учитывая ограниченность времени лагерной смены, рекомендуется использовать приемы экспресс-диагностики, которые позволяют оперативно получить необходимую информацию о детях, быстро обработать и проанализировать ее.
Для этого он должен умело собрать необходимую и достаточную информацию о них, проанализировать ее, провести педагогическую диагностику личности детей, с которыми ему предстоит вместе прожить летнюю смену в лагере.
Проводя педагогическую диагностику, нужно неукоснительно следовать ряду правил:
1.Соблюдение скрытой педагогической позиции по отношению к детям, о которых хотите получить педагогически значимую информацию.
2.Воспитанники имеют право отказаться отвечать на вопросы.
3.При использовании любой диагностической методики нельзя никаким образом влиять на выбор ответов: ни интонацией, ни указанием, ни пояснением инструкции или задания.
4. Необходимо создавать условия максимально возможной автономности воспитанника во время его диагностирования, сохранение анонимности полученных показателей
Основным диагностическим методом в практике руководителя детского коллектива должно быть наблюдение за поведением, деятельностью, поступками, общением. Соотнесение результатов наблюдения и диагностики позволит получить объективную картину.
Используемые диагностические методики должны отвечать следующим требованиям:
Простота проведения и обработки результатов исследования;
Непродолжительность процедуры по времени и неутомительность для детей;
Наличие элементов занимательности (желательные игровые формы).
В пособии представлены диагностические мероприятия, направленные на изучение детского коллектива на разных этапах лагерной смены. Диагностика может проводиться в индивидуальной, групповой форме.
Возможно использование представленного диагностического материала в работе с классным коллективом.
РАЗДЕЛ 1. ВХОДНАЯ ДИАГНОСТИКА (организационный период)
Анкетирование.
Имя, фамилия____________________ Возраст____________
1. Бывал(а) ли ты в других лагерях, если да, то, что тебе в них понравилось, а что нет?
2. С каким настроением ты приехал(а) в лагерь
а) восторженное, активное
б) радостное, теплое
в) светлое, приятное
г) спокойное, ровное
д) грустное, печальное
е) тревожное, тоскливое
ж) состояние крайней неудовлетворенности
3. В каких мероприятиях лагеря ты хотел(а) бы участвовать?.
4. Какие у тебя интересы, увлечения, хобби?
5. Какие кружки ты хотел(а) бы посещать в лагере?
6. Что ты ждешь от лагеря? (отметить нужное, может быть несколько вариантов)
а) найти друзей
б) приобрести новые знания, умения
в) укрепить свое здоровье
г) лучше узнать и понять себя
д) просто отдохнуть, весело провести время
Методика «Дерево» также может использоваться как в первый день пребывания ребенка в лагере, так и потом, с целью отслеживания комфортности пребывания ребенка, его самооценки.
Предварительно на листе ватмана необходимо нарисовать дерево с расположенными на нем человечками.
Инструкция дается в следующей форме: « Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них разное настроение, и они занимают различное положение. Выберите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение и ваше положение».
Для удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер.
Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий.
№ 2, 11, 12, 18, 19 - общительность, дружескую поддержку.
№ 4 - устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности).
№ 5 - утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.
№ 9 - мотивация на развлечения.
№ 13, 21 - отстраненность, замкнутость, тревожность.
№ 8 - отстраненность от учебного процесса, уход в себя.
№ 10, 15 - комфортное состояние, нормальная адаптация.
№ 14 - кризисное состояние, «падение в пропасть».
Позицию № 20 часто выбирают как перспективу с завышенной самооценкой и установкой на лидерство. Следует заметить, что позицию
№ 16 дети не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим.
Живая анкета "Давайте познакомимся!"
Цель: диагностика интересов и потребностей детей.
Подготовка: определить людей-счетчиков, объяснить правила живой анкеты – каждый должен из предложенных 4 вариантов выбрать один.
Условные обозначения:
· красный цвет ("К") – 1 й вариант;
· синий ("С") – 2 й вариант;
· зеленый ("З") – 3 й вариант;
· желтый ("Ж") - 4 й вариант.
Необходима группа наблюдателей за эмоциональной реакцией ребят в ходе игры.
1.Я в лагере для того, чтобы:
"К" - отдохнуть;
"С" - найти себе новых друзей;
"З" - научиться чему-либо новому;
"Ж" - потому что так получилось.
2. Воспитателя представляю как:
"К" - старшего друга;
"С" - командира;
"З" - организатора всех дел;
"Ж" - консультанта, советчика в трудных ситуациях.
3. В моем отряде мне нравится:
"К" - девчонки и мальчишки;
"С" - воспитатели;
"З" - то, что не скучно, всегда что-то делаем;
"Ж" - никак не могу понять.
4. Мое самое любимое занятие - это:
"С" - петь, танцевать, слушать музыку;
"З" - заниматься спортом;
"Ж" - что-то мастерить своими руками.
5. Мои первые впечатления о лагере:
"К" - мне здесь очень нравится;
"С" - все хорошо, но скучаю по дому;
"З" - здесь есть чем заниматься;
"Ж" - нормально, могло быть и лучше.
6. Каким должно быть наш лагерь?
"К" - без разницы, я не думал об этом;
"С" – каждый отряд живет и работает сам по себе, когда нужно встретимся.
"З" – жизнь в лагере должна быть дружной и веселой, для этого нужны интересные дела для всех;
"Ж" - разнообразной, где каждый смог бы выбрать дело по душе, независимо от того, кто из какого объединения.
Анкета "Цветок"
На обратной стороне лепестков цветка напиши ответы на заданные вопросы
Анкета "Я выбираю…"
Для выбора детям предлагается список творческих мастерских, имеющихся в лагере. Подчеркни, в каких мастерских ты бы хотел заниматься в эту лагерную смену:
1. Мастерская творческих игр.
2. Мастерская "Познай самого себя"
3. Мастерская развивающих игр.
4. Мастерская шахматной задачи.
5. Театральная мастерская.
6. Салон красоты.
7. Природа и искусство.
8. Изомастерская.
9. Мастерская "Чудеса из бумаги".
10. Мастерская песни.