Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Выводы по 1 главе

2. Разработка и реализация программы по организации досуга детей младшего школьного возраста «Передай добро по кругу

2.1 Анализ деятельности базы исследования (филиал МБУК «Дом культуры пос. Борзовая Заимка» Центрального района г. Барнаула)

2.2 Программа по организации досуга детей младшего школьного возраста «Передай добро по кругу

2.3 Сценарно-режиссерский анализ театрализованной игровой программы «Экология и дети

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

школьник досуг игровой

Ориентация на формирование, развитие и самореализацию личности ребенка является доминирующей установкой современного воспитания в сфере социально-культурной деятельности.

Актуальность исследования определяется необходимостью организации досуга детей в учреждениях культуры и тенденцией к снижению посещаемости детьми мероприятий, кружков, секций, играющих большую роль в формировании личности. Существует несколько причин проблемы в организации досуга детей: низкий уровень предлагаемых форм досугового общения, материально-технической базы учреждений культуры, отсутствие комплексных программ организации досуга детей. В связи с тяжелым экономическим положением в образовательной системе многие школьные кружки и секции прекратили свое существование. Низкий уровень зарплаты и большие требования к организаторам школьных кружков не привлекают специалистов досуговой сферы в школы. Функции организаторов досуга часто выполняют учителя-предметники, в результате чего список кружков и секций не отличается разнообразием, а многие кружки существуют лишь формально. Большинство пользующихся спросом у детей спортивных секций, студий, кружков стало платным, что сделало их недоступными для многих детей.

Лишенные возможностей для полноценного проведения досуга дети попадают под влияние криминогенных факторов и оказываются в группе социального риска. Телевидение и новая «виртуальная реальность» вытесняют живое общение, становясь значимой формой проведения досуга детьми. Такое времяпровождение наносит вред здоровью детей: нарушается осанка, зрение, развиваются болезни позвоночника и гиподинамии, нарушается сон и аппетит. Содержание телевизионных программ и компьютерных игр заключают в себе определённый формат, созданный социумом, который заставляет восприимчивого ребёнка «копировать» представленные ему образы, что не дает возможности развития личности, внутреннего «я», индивидуальности. Пассивность досуга порождает пассивность поведения.

Современное общество требует новых технологий в деятельности всех социальных институтов, работающих с детьми. В настоящее время проблема социальной и индивидуальной адаптации детей актуальна в результате быстро меняющихся условий жизни, эволюции различных форм обучения, воспитания и развития, необходимости подготовки к жизни и социальному успеху.

Анализ ситуации, сложившейся в детской среде, свидетельствует о том, что отсутствие внимания общества к организации досуга детей ведет к самым негативным последствиям: рост детской преступности, наркомании, алкоголизма и других проявлений девиантного поведения.

Кризис детства настолько очевиден, что данную проблему обсуждают представители государственных структур, руководители различных общественных движений и средства массовой информации. В связи с новыми концепциями образования, его модернизации необходимо пересмотреть и отношение к организации свободного времени, досуговой деятельности детей. Государством поставлена приоритетная задача организации любых форм досуга детей - здоровьесбережение подрастающего поколения.

Приоритетом государственной политики в области культуры является решение задач воспитания подрастающего поколения в духе гражданственности и патриотизма, причастности к инновационной культуре и свободе творчества; развития творческого потенциала нации, обеспечение широкого доступа всех социальных слоев к ценностям культуры. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 22.02.2012 г. №209-р утверждена Федеральная целевая программа «Культура России (2012-2018 гг.)». Программа осуществляет поддержку приоритетных инновационных проектов, использование современных технологий в деятельности учреждений культуры.

В целях создания условий для сохранения и развития культурного потенциала Алтайского края, в соответствии с постановлением Администрации Алтайского края от 19.11.2010 г. №517 утверждена Краевая целевая программа «Культура Алтайского края» на 2011-2015 гг.. Реализация программы рассчитана на повышение уровня нравственно-эстетического и духовного развития подрастающего поколения, расширение спектра и качества досуговых услуг, поддержку юных дарований, детей из малообеспеченных и неблагополучных семей.

Досуг содержит колоссальный потенциал возможностей для формирования характера ребенка. Организация досуга способствует формированию у детей культуры общения, укреплению семейных связей, создаёт условия для самореализации и самовоспитания личности. Содержательный досуг, образование и удовлетворение основных потребностей ребёнка играют большую роль в его развитии. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов.

Досуговые занятия не только развивают у ребенка определённые качества, но и организует его, придают уверенность в своих действиях и в своей компетентности. В процессе досуга ребенку проще формировать уважительное отношение к себе. Полноценно проводимый досуг в существенной степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др.

Интерес к проблемам детей носит постоянный и устойчивый характер в отечественной философии, социологии, психологии, педагогике, социально-культурной и культурно-досуговой деятельности. Особое поле исследования создают труды ученых, изучающих специфику воспитательной работы в условиях учреждений дополнительного образования, методику самодеятельного художественного творчества. В их числе выделяются труды Е.И. Смирновой, Н.Г. Смирновой, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой.

Досуг как средство формирования личности, развития ее потенциалов рассматривали Э.В. Соколов, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и другие.

Большое внимание обоснованию условий реализации воспитательного потенциала досуга уделяли М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Н.Ф. Максютин, Ю.А Стрельцов, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов, В.Е. Триодин.

Игровые и анимационные технологии как основные способы вовлечения в досуговую деятельность освещены в работах В.В. Медведенко, Г. В. Олениной, В.Д. Пономарева, Э.В. Соколова, Н.В. Третьяковой, И. Н. Ярошенко.

Несмотря на полноту исследования проблемы воспитания и развития детей младшего школьного возраста, надо признать недостаточную разработанность теоретико-методических проблем, связанных с организацией досуга детей. В связи с этим необходима целенаправленная организация досуговой деятельности, которая призвана минимизировать негативное влияние окружающей социальной среды на ребенка.

Таким образом, проблема организации детского досуга является актуальной. Особенно она важна в отношении детей младшего школьного возраста. Младшие школьники не умеют оптимально использовать свободное время для своего физического и личностного развития. Поэтому требуется особый подход к организации содержательного детского досуга.

Цель выпускной квалификационной работы - разработать и реализовать программу организации досуга младших школьников в условиях дома культуры.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме организации досуга младших школьников.

2. Рассмотреть психолого-физиологические особенности младших школьников.

3. Дать характеристику основных форм культурно-досуговой деятельности в организации досуга детей младшего школьного возраста.

4. Проанализировать деятельность базы исследования (филиал МБУК «Дом культуры пос. Борзовая Заимка») по организации досуга младших школьников.

5. Разработать и реализовать программу проведения досуга детьми младшего школьного возраста в условиях дома культуры с учётом интересов детей.

Предмет исследования: программа организации досуга детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: организация досуга детей младшего школьного возраста.

Субъект исследования: специалисты филиала МБУК «Дом культуры пос. Борзовая Заимка».

Гипотеза исследования: заключается в предположении о том, что реализация программы организации досуга младших школьников будет наиболее полной, при условии:

· выявления и систематизации досуговых интересов детей;

· создания условий для организации досуга с учетом интересов детей;

· учета психолого-физиологических особенностей младших школьников;

· наличия материально-технических, финансовых, кадровых ресурсов;

· использования традиционных и инновационных форм и методов культурно-досуговой деятельности.

База исследования: филиал Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Дом культуры пос. Борзовая Заимка».

Методы исследования:

Теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; систематизация и обобщение информации);

Эмпирические (наблюдение, анкетирование, опрос).

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Практическая значимость заключается в том, что на основе изучения потребности детей в эффективной организации досуга и анализа деятельности учреждения культуры в этом направлении, разработана и внедрена программа организации досуга детей младшего школьного возраста «Передай добро по кругу», разработаны методические рекомендации, направленные на раскрытие потенциала ДК.

1. Теоретико-методологические основы организации досуга детей младшего школьного возраста

1.1 Психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста

На протяжении многих лет проблема развития творческих способностей ребенка привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания - философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний.

В течение многих лет усилия теоретиков отечественной педагогики были направлены на разработку примерного содержания воспитания школьников. Сложность этого процесса заключается в вариативности и учете конкретной специфики объекта воздействия (от индивидуальных способностей, наклонностей, дарований до особенностей микросреды).

Существенный прогресс в разработку научных основ вовлечения формирующейся личности в мир культуры достигнут в исследованиях и практической деятельности отечественной школы социальных педагогов, сумевших раскрыть особенности воспитательного воздействия на детей в условиях открытой социальной среды, когда ведущим мотивом их поведения выступает интерес.

В настоящее время одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие креативных способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал. При этом на первый план выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста.

Так, в период младенчества (до 1 года) ведущим видом деятельности является - эмоциональное общение; в раннем детстве (от 1 года до 3 лет) - предметная деятельность; в дошкольном - игра; в младшем школьном возрасте - учеба; в подростковом - общение со сверстниками.

Границами младшего школьного возраста, совпадающими с периодом обучения в начальной школе, в настоящее время считается возраст от 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста у ребёнка начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, и к концу младшего школьного возраста все большее значение для детей начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества .

Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. Основной деятельностью, которая обеспечивает формирование психических свойств и качеств ребенка школьного возраста, является учебная, познавательная деятельность. Причем наиболее интенсивно она осуществляет функцию развития личности именно в младшем школьном возрасте. Индивидуальность ребенка проявляется в познавательных процессах или способностях. Это психические процессы, с помощью которых человек познает мир, себя и других людей. К таким способностям относятся: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и воображение, речь и внимание.

Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и к III - IV классам приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков, а специальные - в глубине изучения отдельных школьных предметов, в специальных видах трудовой деятельности и в общении.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование, максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения с взрослыми или сверстниками.

Большие изменения в процессе обучения детей претерпевает мышление. Развитие творческого мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Важно правильно воздействовать на процесс развития, так как долгое время считалось, что мышление ребенка - это как бы «недоразвитое» мышление взрослого, что ребенок с возрастом больше узнает, умнеет, становится сообразительным.

Так же одним из важнейших условий формирования ребенка младшего школьного возраста является творческое воображение. Подлинное усвоение любой информации невозможно без активной деятельности воображения, без умения представить, вообразить. Существует мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого.

Л.С.Выготский, давая характеристику воображения детей, считал необходимым понять психологический механизм воображения, а это невозможно сделать без выяснения той связи, которая существует между фантазией и реальностью. Творческая деятельность воображения, находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия, прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создается построение фантазии.

Художественно-творческая деятельность (графика, живопись, пластическое искусство и другие), связана с процессами восприятия и познания, с эмоциональной и общественной сторонами жизни человека, свойственными ему на различных ступенях развития. В ней находят отражение некоторые особенности его интеллекта и характера.

Изобразительная деятельность создаёт благоприятные условия для формирования социально активной, творческой личности, способной изменить мир к лучшему. Формирование такой личности является результатом активного досуга ребенка, его непосредственного участия в творческой деятельности учреждения культуры, которое, в свою очередь, должно разрабатывать программы для рациональной организации детского досуга, находить новые формы работы с детьми, являться той отправной точкой, с которой начинается становление творческой личности ребенка.

Именно в младшем школьном возрасте необходимо направлять и корректировать деятельность ребенка в разных направлениях его активности, так как именно сейчас ребенок формирует свою точку зрения, свое миропонимание, свой характер. Воздействие на ребенка через досуг позволяет лучше узнать его интересы и в тоже время скорректировать его поведение и мнение. Если же досуг проводить посредствам занятий декоративно-прикладным творчеством, то это позволит осуществить не только воспитательную и рекреативную функции, но и обучающую, развивающую функции. Собственно, именно то, что требуется данной возрастной категории.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Эти процессы к концу младшего школьного возраста должны превратиться в высшие психические функции, связанные с речью. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд.

Младшие школьники могут переходить от одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Однако и здесь внимание ребенка сохраняет еще некоторые признаки «детскости». Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка.

Учебная деятельность определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.

Высокая восприимчивость, отзывчивость и доверчивость младших школьников позволяет без особого труда вовлекать их в игру. Непосредственность и быстрота реакции наиболее ярко проявляются в игровых ситуациях. Стремление младших школьников создать своеобразное равноправное общество, в котором дифференциация индивидуальных отношений не носит того абсолютного характера, приводящего к исключительному предпочтению одного ребенка другому, способствует возникновению групповых игр с различными ритуалами и паролями. Дети предпочитают игры с секретами, посвящением в тайну, и прочими атрибутами, которые создают иллюзию независимости и автономности в принятии решений.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками. Ребенок, играя, создает себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем переносным значениям, которые он при этом придает окружающим предметам.

У младших школьников уже существует определенный игровой опыт; немаловажное значение приобретает отчетливо проявляющаяся целевая установка, а также критичность в отношении содержания и развития игровой действия. Дети получают удовлетворение не от игры вообще, а от исполнения той или иной роли. Игры-драматизации с конкретным образовательно-воспитательным содержанием начинают проводиться уже в добуквенный период.

Совместные поиски сюжетов, создание инсценировок способствуют продуктивному перенесению детьми социальных ситуаций в игру. Обучающе-развивающая ценность драматизации (инсценировки) как методического приема состоит в том, что дети реально воспроизводят события и факты, о которых им рассказывают учителя, родители, или свидетелями которых они сами оказываются.

К.С. Станиславский, глубоко осмыслив творческое начало детских игр, отмечал общее в состоянии актера на сцене и ребенка, исполняющего роль в той или иной игре, именно в приподнятости и эмоциональности. В этом плане игры-драматизации позволяют учителю полнее раскрыть моральную сторону поступка, наглядно утвердить в сознании ребенка его оценку. Приемы инсценирования дают возможность перейти от конкретных образов и ситуаций к усвоению детьми отвлеченных понятий и норм нравственности.

С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие -- думающим .

В этом возрасте происходит появление другого важного новообразования - произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия. Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смысло-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам, или не приведет к поставленной цели.

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию, благодаря чему усиленно впитывает в себя знания, как интеллектуальные, так и нравственные. Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель. Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие нравственных чувств младшего школьника, ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни .

Именно в младшем школьном возрасте ребенок начинает переживать свою уникальность и осознает себя личностью. Это проявляется во всех сферах жизни ребенка, во взаимоотношениях со сверстниками. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми, стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для них компании, чтобы выделиться в ней, добиться успеха. Мотив достижения успеха является основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте.

Для младшего школьного возраста характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.

Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями: они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может потерять веру в свои силы и возможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа.

Младшие школьники очень эмоциональны, не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление. Эмоциональная неустойчивость выражается в частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

При проведении игр для младших школьников необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности детей этого возраста, подверженность их организма влияниям окружающей среды и быструю утомляемость. Скелет ребенка еще продолжает формироваться, кости отличаются большой гибкостью, мускулатура относительно слаба. Прочность опорного аппарата также невелика. Поэтому игра не должна быть слишком продолжительной, а физическую нагрузку необходимо регулировать.

Таким образом, младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Основные достижения младшего школьного возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познания и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста -- создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка, учётом его интересов.

1.2 Анализ научной литературы по проблеме организации досуга младших школьников

Досуг - «деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой человек восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности». Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия - этим и многим другим может быть занят человек в свободное время.

От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил во многом зависит социальное самочувствие человека, его удовлетворенность своим свободным временем.

В подходах к пониманию сущности досуга до сих пор нет полного единства. Существует три основных взгляда на сущность досуга:

1) деление временного отрезка на рабочее (учебное) и внерабочее (внеучебное) время, где «досуг» и «внерабочее» (внеучебное) время рассматриваются как одно и то же;

2) отождествление понятий «досуг» и «свободное время»;

3) досуг - часть свободного времени, отдых и развлечения, связанные с

развитием личности.

Ещё до начала XX века понятие «досуг» означало способность, возможность человека проявить себя в свободное от работы время.

В современных энциклопедиях и словарях понятия «досуг» и «свободное время» между собой равнозначны: «Досуг - часть внерабочего времени, остающегося у человека за вычетом непреложных, необходимых затрат. В структуре свободного времени выделяют активную творческую деятельность; учебу, самообразование; культурное потребление; спорт и прочее; любительские занятия, игры с детьми; общение с другими людьми» .

Когда люди говорят о досуге, чаще всего они имеют в виду свободное от работы, учёбы время. Однако ученые-исследователи и менеджеры, работающие в области организации досуга населения (А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, И.П. Иванов, С.М. Курганский и др.), не отождествляют эти явления, хотя они тесно связаны между собой.

Идеология демократического общества в области свободного времени базируется на фундаментальном праве человека самостоятельно распоряжаться своей свободой и осуществлять свою жизнедеятельность, исходя из личных потребностей и интересов. Однако обществу небезразлично, как и на что человек расходует свое свободное время, поэтому оно, с одной стороны, формирует ценностные ориентации в сфере досуга, с другой - создает инфраструктуру его организации и проведения. Общество исходит из того, что человек должен использовать свободное время, прежде всего, на восстановление собственного здоровья и на развитие своей личности.

Таким образом, понятия «досуг» и «свободное время» взаимозаменяемы. Однако они не идентичны по смыслу, поскольку досуг - только часть свободного времени, связанная с досуговой деятельностью, активностью, которая должна быть направлена на восстановление организма и развитие личности .

Существует множество разнообразных типологий современного досуга. Наиболее распространено деление досуга на:

· деятельный и созерцательный;

· ежедневный, еженедельный, праздничный;

· домашний и внедомашний;

· индивидуально организованный и коллективно - организованный.

В зависимости от типа социально-досуговых учреждений, занимающихся организацией досуга для детей, Г.А. Аванесова выделяет:

· « семейный досуг;

· досуг в условиях дошкольного образовательного учреждения; школьный досуг; досуг, осуществляющийся в условиях других учебных заведений;

· досуг в школах - интернатах, детских домах;

· досуг в летнем лагере;

· досуг, который проводится в библиотеках, культурно-досуговых центрах, физкультурно-спортивных комплексах, музыкальных, хореографических, художественных школах и т. п.» .

Виды досуговой деятельности можно условно разделить на три группы:

а) просто отдых: игры, развлечения и т.д.

б) просвещение: усвоение, потребление культурных ценностей;

в) творчество: техническое, научное, художественное.

«В современных социально-экономических условиях досуг коммерциализируется. В результате в обществе создается вакуум в сфере социализации подрастающего поколения. Поэтому главным источником социальной информации для детей становится улица, определяя свои нормы поведения, формируя своеобразный «кодекс нравственности», диктуя свои условия общественного становления и выживания. В конечном итоге улица все больше и больше превращается в одно из самых действенных средств социализации подрастающего поколения. И, как результат - страстное желание детей разбогатеть, не прикладывая при этом ни физических, ни интеллектуальных усилий, и безудержный рост проявлений различного рода девиаций среди детей», - анализирует Титов процесс социализации детей .

В этих условиях особую актуальность приобретает вопрос о соотношении между направленным процессом социализации и количественно преобладающим стихийным воздействием на индивида. К сожалению, чаще всего социализирующее воздействие на детей бывает случайным, мало организованным в целостную систему в различных сферах деятельности - в семье, в школе, в досуговых учреждениях. Случайными могут быть посещение кино, театра, выставки, выбора литературы для чтения и музыки для прослушивания. Случайным может оказаться окружение. И хорошо, если случайный выбор удачен, в противном случае он влечет за собой приобщение детей к ассоциальным явлениям.

Титов Б. А. видит разрешение этого противоречия в «целенаправленной формирующей деятельности различных социальных институтов, ориентированной на формирование соответствия между лично значимым и общественно значимым, на формирование общечеловеческих ценностей у подрастающего поколения. Особая роль в решении этих задач отводится семье, школе и досуговым учреждениям» .

Семья, являясь источником первоначального развития природных свойств человека, местом, где формируются его специфические социальные роли, закладываются основы отношения ребёнка к себе, к близким, к окружающему миру, оказывает существенное воздействие на процесс социализации подрастающего поколения.

Важную роль в социализации детей играет школа, где на различных этапах в программу образования включены предметы, способствующие оптимальному осуществлению этого процесса: «обществоведение», «основы этики и эстетики», «риторика», «этика и психология семейных отношений» и др. Однако этого совершенно недостаточно для полноценной социализации учащихся. Более активно целенаправленная социализация школьников осуществляется через систему внеклассных мероприятий. Так, лекции и беседы на нравственно-этические, экологические, искусствоведческие и другие темы проводятся во всех общеобразовательных школах. Внутришкольные вечера, диспуты по различным проблемам, недели музыки, детской книги и другие мероприятия способствуют социальному становлению и развитию учащихся.

Однако внеклассная работа не носит для школьников обязательного характера и поэтому не охватывает всех учащихся. Кроме того, в этой деятельности не используется все многообразие форм и методов работы, она эпизодична, не всегда целенаправленна и не имеет массового характера в связи со слабой оснащенностью многих школ и недостатком специалистов, способных заинтересовать детей, профессионально организовать их досуг.

«Важным и эффективным фактором социализации детей является досуговое учреждение, которое по природе своей является учреждением полифункциональным и мобильным, способным объединять и активно использовать различные социальные институты, оказывающие социализирующее воздействие на личность» .

Досуговое учреждение дает возможность широким массам школьников развивать свои творческие способности и открывает пути самореализации личности. В своих высших формах досуговая деятельность служит целям воспитания, просвещения и самовоспитания подрастающего поколения. Причем решаются эти задачи в досуговом учреждении в органичном сочетании с культурным отдыхом и разумными развлечениями.

Досуг может стать стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Но свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека, и даже к таким проявлениям девиантного поведения, как пьянство, наркомания, проституция, преступность.

«В условиях усиления тенденции сокращения вложений государственных средств в развитие детско-юношеских досуговых учреждений, опираясь на международный опыт организации детского досуга, многие специалисты в области социальной педагогики, организации досуговой деятельности считают целесообразным сконцентрировать материальные средства, кадровый потенциал и основную досуговую деятельность детей в детских образовательных учреждения. В результате этого все без исключения дети будут вовлечены в орбиту педагогически направленной культурно-досуговой деятельности», - считает Титов .

Вместе с тем, параллельно с всеобщей системой может существовать специальная или дополнительная система, обеспечивающая социализацию подрастающего поколения в сфере досуга. То есть, могут существовать две модели социализации детей в сфере досуга - общая и специальная, каждая со своим наполнением.

Общая модель социализации должна осуществляться за счет государства в рамках школьных досуговых программ, а также за счет самоорганизации семейного досуга.

Реализация специальной модели социализации детей в сфере досуга может осуществляться культурно-досуговыми центрами, парками, физкультурно-спортивными комплексами, музыкальными, хореографическими и художественными школами, библиотеками, техническими станциями, летними лагерями, экскурсионно-туристскими, спортивно-оздоровительными и санаторно-курортными учреждениями при активном участии всей семьи ребенка.

Для большей эффективности функционирования как общей, так и специальной моделей для работы с детьми целесообразно использовать средства массовой информации, театры, кинотеатры, музеи, выставки, религиозно-культовые учреждения, массовые добровольные организации.

Досуговая деятельность подрастающего поколения должна базироваться на определённых принципах. К ним относятся:

1. Принцип всеобщности и доступности, то есть возможность приобщения, вовлеченности всех без исключения детей в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения досуговых запросов и интересов, выявления и развития творческого потенциала подрастающего поколения.

2. Принцип самодеятельности - реализуется на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения до массового праздника. Самодеятельность, как сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип самодеятельности основывается на творческой активности, увлеченности и инициативе детей.

3. Принцип индивидуального подхода - предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей и социальной среды обитания детей при организации их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции.

4. Принцип систематичности и целенаправленности - предполагает осуществление досуговой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг детей. Важно направлять детей на дела общественно значимые, поскольку богатство творческих сил индивида зависит от всестороннего и полного проявления этих сил в жизни общества.

5. Принцип преемственности и последовательности - предполагает культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Необходимо, чтобы родители, все взрослые передавали детям социальные знания и опыт, помогали им в организации досуга, учили философии досуга. Принцип преемственности означает также поддержание норм и традиций при перемещении детей из одной возрастной общности в другую, из одного социально-воспитательного учреждения в другое.

6. Принцип интереса и занимательности - заключается в создании непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, так как отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой. Все это превращает досуг детей в праздник. Направленный интерес создает благоприятную психологическую установку и делает процесс социализации подрастающего поколения более эффективным.

Реализация принципов организации детского досуга на практике по своим масштабам воздействия на личность выходит далеко за рамки досугового времяпрепровождения, это крупномасштабная социальная акция, цель которой - разностороннее развитие личности ребенка, профилактика девиантного поведения.

Досуговое время младших школьников оказывает огромное влияние на их познавательную деятельность. В досуговой деятельности происходит узнавание нового в самых разнообразных областях знания: расширяется художественный кругозор; постигается процесс технического творчества; происходит знакомство с историей спорта и так далее; наконец, дети учатся полноценно проводить своё свободное время, овладевают различными досуговыми видами деятельности. Это значит, что детскому досугу свойственна просветительная функция.

Досуг является благоприятной почвой для испытания детьми фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности. Досуг в существенной степени ответственен в части формирования характера ребенка, в части таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др.

Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, ибо самосознание социально по своему содержанию, по своей сути и невозможно вне процесса общения. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. В процессе коллективного проведения досуга происходит упрочение чувства товарищества, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, обучение нормам поведения в обществе. Таким образом, можно обозначить ещё одну функцию детского досуга - коммуникативную.

Одна из важных задач детского досуга - помочь в выборе профессии. От первого периода детства до юношеского возраста всё актуальней становится вопрос об избрании профессии. От тривиального: «Кем быть?» в детстве, до мучительного поиска своего места в жизни в юношеские годы, вопрос выбора профессии волнует все возрастные группы подрастающего поколения.

Большинство детей находят ответ на этот важный вопрос в сфере досуга, а, наметив для себя профессиональный путь, преимущественно на досуге, приобретают знания и развивают способности, навыки специфические для того или иного вида деятельности. И, наконец, досуговые учреждения целенаправленно осуществляют профориентационную деятельность, то есть, детский досуг предполагает осуществление профориентационной функции.

Досуг может стать важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, и, наконец, досуг признается значительным орудием в предупреждении умственной отсталости и реабилитации умственно больных детей. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть.

Жизнедеятельность современных школьников насыщена и строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне детский досуг, осуществляющий преимущественно на основе игровой деятельности, помогает снять напряжение, восстановить утраченную силу, то есть, реализуется рекреационная функция.

Более того, заложенное от природы стремление человека к получению удовольствия также преимущественно реализуется в сфере досуга. Дети получают наслаждение от самых разнообразных досуговых занятий: игры и победы в ней; узнавание нового и возможность творить. Иными словами, детскому досугу свойственна гедонистическая функция.

Разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной насыщенности досуговые занятия детей вызывают широкий резонанс в их душах, в кругу друзей и знакомых, в классе и семье, порождая, заданное досуговым мероприятием общение на предмет услышанного, увиденного, совершенного. Как результат, осуществляются виды деятельности, которые сам ребенок не совершил бы, не будь побуждения извне. То есть детский досуг предполагает прокреативную функцию.

На основе вышесказанного можно вывести следующие основные характеристики досуга детей младшего школьного возраста:

· досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;

· досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;

· досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;

· досуг формирует и развивает личность;

· досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;

· досуг формирует потребность детей в свободе и независимости;

· досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков;

· досуг стимулирует творческую инициативу детей;

· досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;

· досуг способствует формированию ценностных ориентаций;

· досуг детерминирован внутренне и внешне;

· досуг выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;

· досуг способствует объективной самооценке детей;

· досуг формирует позитивную «Я- концепцию»;

· досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;

· досуг способствует самовоспитанию личности;

· досуг формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;

· досуг - активность, контрастирующая с полным отдыхом.

Таким образом, можно констатировать, что сущностью досуга детей младшего школьного возраста является их творческое поведение в свободной для выбора рода занятий и степени активности среде, детерминированное потребностями и интересами, направляемое (но не навязываемое) педагогами - специалистами в области организации детского досуга совместно с другими взрослыми.

1.3 Формы культурно-досуговой деятельности в организации досуга младших школьников

Жизнедеятельность современных детей насыщена и строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне их свободное время необходимо использовать таким образом, чтобы снять у детей создавшееся напряжение, то есть необходимо правильно организовать их досуг. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил. Чтобы это произошло, дети младшего школьного возраста должны получают наслаждение от самых разнообразных досуговых занятий. Поэтому организаторам досуга следует максимально разнообразить формы проведения досуга детей.

По А.Д. Жаркову, форма культурно-досуговой деятельности это:

· Выражение содержания культурно-досуговой деятельности;

· Способ организации культурно-досуговой деятельности;

· Способы и приемы организации людей в учреждениях культуры с целью доведения до них определенного содержания.

В.Е.Триодин под формой культурно-досуговой деятельности подразумевает способ организации педагогического процесса в учреждении культуры.

Самая доступная форма досуга младших школьников - игра. «Игра - это не просто имитация жизни, это серьезная деятельность, направленная на развитие познавательных интересов, формирование нравственных оценок» . Поэтому досуг детей данного возраста осуществляется на основе игровой деятельности.

«В детской игре, в присвоении детьми самых разнообразных социальных амплуа с наибольшей силой проявляется творчество. Через механизм эмоционального восприятия и переживания младшие школьники максимально активно усваивают элементы творческой деятельности, которые закрепляются в их сознании и поведении и накладывают отпечаток на всю последующую жизнь», - считает Курганский С. М. .

Существует большое разнообразие игр для детей и среди них: спортивные, подвижные, дидактические, познавательные, игры-развлечения, ролевые, сюжетные, деловые, народные и национальные, застольные, уличные и комнатные, командные.

Такие формы досуга, как игровые программы, массовые праздники и другие - благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, так как самосознание социально по своей сути и невозможно вне процесса общения. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. Досуг для младших школьников - это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении.

С.А.Шмаков выделяет следующие главные методы организации детского досуга:

· Метод игры и игрового тренинга;

· Метод театрализации.

Методы игры и игрового тренинга. Игра - самостоятельный и очень важный вид деятельности детей, равноправный со всеми иными. Игра может выступать формой неигровой деятельности, элементом неигрового дела. Игра, как сказка, мультфильм, многократно повторяется в жизни ребенка, становясь его воспитательным тренингом.

Методы театрализации. Отличительной особенностью детей младшего школьного возраста является их восприимчивость к театрализации. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют младшего школьника переживать, страдать и радоваться, что способствует формированию у детей возвышенных идеалов и выработке системы ценностных предпочтений.

Досуг детей имеет бесконечное множество сюжетов и социальных ролей. Неформальное общение ребят может быть в виде вечеринки; «голубого огонька»; вечера при свечах; «морской кают-компании»; русских «посиделок», «завалинки», «театральной гостиной», вечера русской (любой) кухни; вечера этикета; дня рождения коллектива; «капустника»; «кабачка 13 стульев»; «хоровода друзей»; «праздничного вечера» и т.д. .

Метод игры в практической деятельности учреждений культуры трансформируется в игровые программы. Игровые программы представляют собой набор конкретных игр. Когда они несложны структурно, с ограниченным количеством возможных исполнителей, то они позволяют в наибольшей мере строить ход действия в импровизационном плане. Степень подготовки таких программ значительно проще других.

Выделяют следующие типы детских игровых программ:

...

Подобные документы

Современные теоретические подходы к проблеме организации досуга воспитанников детских домов. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Опыт организации досуга детей младшего возраста в каникулярное время в условиях детского дома.

дипломная работа , добавлен 13.01.2011


Основные характеристики досуга детей, его функции, цели и особенности. Типы социально-досуговых учреждений. Психологическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи. Результат культурно-досуговой программы. Основные компоненты игровой деятельности.

курсовая работа , добавлен 03.06.2009


Особенности организации досуга младших школьников в условиях детского оздоровительного лагеря на основе использования социально-культурных технологий. Анализ обеспечения организации активного интеллектуального и эмоционально-насыщенного досуга детей.

дипломная работа , добавлен 24.09.2013


Понятие досуга и разновидности деятельности человека в свободное от основного занятия время. Специфика досугового учреждения как важного фактора социализации детей. Основные формы организации досуга младших школьников. Примеры внеклассной работы с детьми.

реферат , добавлен 10.02.2014


Сущность понятия "игровая деятельность". Игровая культура как объект педагогической технологии. Развитие творческих способностей младших школьников. Характеристика организации культурно-досуговой деятельности в основной общеобразовательной школе.

курсовая работа , добавлен 25.09.2011


Систематизация теоретического и практического опыта внеучебной деятельности школьников и задачи школы по ее организации. Примерная разработка программы кружка как образовательной формы организации внеурочной деятельности учащихся младших классов.

курсовая работа , добавлен 23.10.2011


Понятие "проектная деятельность": сущностная характеристика, теория и практика. Возрастные особенности младших школьников. Анализ основных условий для организации проектной деятельности детей младшего школьного возраста в условиях начальной школы.

курсовая работа , добавлен 06.04.2015


Психолого-педагогические проблемы адаптации младших школьников в учебно-педагогическом процессе. Содержание и факторы адаптации младших школьников, их психолого-физиологические особенности. Формы, средства и методы исследования процесса адаптации.

курсовая работа , добавлен 31.08.2013


Формирование основ экономической культуры и изучение методических особенностей преподавания экономики для школьников младших классов. Определение целей, задач, принципов, методов и содержания работы по экономическому образованию младших школьников.

курсовая работа , добавлен 14.12.2010


Теоретические аспекты и состояние исследований проблемы формирования самоконтроля у младших школьников. Психологические особенности младших школьников. Изучения опыта работы учителей начальных классов по формированию самоконтроля у младших школьников.

Сегодня типичным для практики является организация культурно-досуговой деятельности на основе простого планирования массовых мероприятий, без должного программного обеспечения данного вида деятельности. Такой подход является следствием недооценки образовательного потенциала культурно-досуговой деятельности. Полноценное использование этого потенциала предполагает переход от её планирования к программированию, то есть построению этого вида деятельности на основе специальных культурно-досуговых программ.

Мы предприняли попытку написать такую программу.

Цель данной культурно-досуговой программы – помочь педагогам дополнительного образования в подготовке и проведении очень важного с точки зрения воспитательной работы, первого праздника в стенах Центров внешкольной работы – праздника посвящения детей в мир творчества.

В программе даны сведения о значении этого праздника для нашего учреждения, его целях и задачах, показан алгоритм педагогического руководства организацией данного мероприятия, рассказано о различных формах его проведения в зависимости от возраста воспитанников.

Посвящение у нас в Центре проходит для младшего и среднего возраста в форме игры-путешествия с театрализацией.

Предлагаемый нами сценарий является небольшим театрализованным представлением, в основе которого лежит единая сюжетная линия, объединяющая персонажи и весь музыкальный материал в единое целое.

К материалу прилагаются методические пояснения, которые подскажут, как эти посвящения сделать действительно праздниками – весёлыми, интересными, запоминающимися.

Дополнительное образование – это золотой ключик, позволяющий ребёнку открыть двери в ещё неизведанный, интересный, яркий мир. Доказано, что именно внеурочная творческая деятельность при правильной организации даёт каждому ребёнку возможность реализовать и утвердить себя, пережить чувство успеха, ощущение своей полезности, уверенности в собственных силах. По словам Сухомлинского, "у каждого ребёнка в глубине души спрятаны колокольчики. Надо только отыскать их, затронуть, чтобы они звенели добром и весёлым звоном". И задача педагогов дополнительного образования затронуть в душах детей колокольчики творчества, таланта.

Ведь проблема развития творческих способностей очень многоаспектная и непростая, но несомненно одно – творческие способности могут развиваться только в творческой деятельности – например, занятия музыкой могут пробудить музыкальный слух, общение с поэтическим искусством в состоянии развить поэтический слух и вкус.

Одним из разновидностей творческой деятельности в системе дополнительного образования детей являются разные типы культурно-досуговых программ, в частности, праздники.

Что такое праздник? Трудно однозначно ответить на этот вопрос, но, скорее всего, праздник – это когда все друзья собираются вместе, когда царят дружба, веселье и взаимопонимание, когда звучат песни, танцы, шутки… На наш взгляд, потребность в празднике – это потребность любого человека в разделенной с другими людьми радости. Собственно говоря, превращение "своей" радости в "общую" и создаёт праздник, умножает радостное переживание за счёт сопереживанию других, делает его общим. И чем больше в нашей жизни праздников, тем веселее и интереснее жить.

Поэтому педагоги нашего Центра, не дожидаясь календарных, разрабатывают и проводят много оригинальных мероприятий для детей младшего, среднего и старшего возраста.

Это различные праздники, коллективно-творческие дела, тематические вечера, заседания дискуссионного клуба, творческие и познавательные игры и многое-многое другое. Без них уже невозможно представить жизнь нашего Центра; они создают особую воспитательную среду для обучающихся. Атмосфера доверия, обеспечивающая максимально свободный эмоциональный контакт детей друг с другом и с педагогами, раскованность ведут к творческому раскрепощению; развиваются способности, стимулируются творчество и инициатива, удовлетворяются потребности в общении.

И первый шаг в этом направлении для детей, впервые переступивших порог нашего Центра внешкольной работы – участие в подготовке и проведении традиционного праздника "Посвящение студийцев в мир творчества".

Значение этого праздника очень важно в воспитательной работе, так как коллектив любой студии начинает формироваться с первого момента возникновения взаимодействия между детьми. Если это первое взаимодействие пройдёт на высоком эмоциональном уровне, у руководителя студии будет большая вероятность создания здорового, крепкого коллектива. И одним из средств поднятия и поддержания на высоком эмоциональном уровне общения детей является праздник "Посвящение студийцев в мир творчества".

Алгоритм организации этого праздника мы рассматриваем как технологию педагогического руководства организацией деятельности.

1. Предварительная подготовка педагога

Эта стадия организаторской деятельности предполагает обдумывание и выдвижение целей и задач, продумывание содержания и формы мероприятия, ожидаемого результата.

Цели и задачи:

• создание условий для развития творческих способностей детей;
• расширение кругозора воспитанников;
• расширение эмоционального мира ребёнка;
• формирование умений работать в группе, воспитание чувства взаимной ответственности, взаимной поддержки, сплочение детского коллектива;
• расширение сферы неформального общения между педагогами, детьми и родителями.

Этот праздник проводим в конце сентября – начале октября.

Формы организации этого мероприятия зависят от возраста воспитанников. Для детей младшего и среднего возраста – игра-путешествие с театрализацией. Для студийцев старшего возраста – шоу-программа.

Время проведения праздника – не более 2-х часов.

Ожидаемые результаты: развитие интересов к познанию, формирование социально-активной личности, развитие творчества учащихся, самоутверждение, расширение сферы неформального общения между педагогами, детьми и их родителями.

2. Планирование

На этапе планирования педагог, ответственный за проведение праздника, обсуждает с руководителями всех студий возможные варианты идей по подготовке и проведению (Приложение 1). В свою очередь, в каждом коллективе преподаватели проводят с детьми и родителями конкурс на лучшее предложение в план, идёт коллективный выбор вариантов. Например, при планировании игры-путешествия обсуждаются количество групп, участвующих в игре, названия станций, вопросы на каждой станции, вовлечение детей в театрализацию и т.д. В каждой студии придумывают и обсуждают девиз (Приложение 3), эмблемы

Рисунок 1

Рисунок 2

Рисунок 3

Рисунок 4

отличия в костюмах, формируются творческие группы для участия в празднике

Рисунок 5

3. Текущая организаторская деятельность (подготовка)

В процессе подготовки полностью разрабатывается и утверждается сценарий, пишется и утверждается план подготовки мероприятия, где описаны все организационные моменты и указаны ответственные за них. Чем больше детей включены в графу "ответственные", тем большее воспитательное, социализирующее значение имеет событие. Подготовка праздника – это большое и важное дело, коллективное и творческое, требующее труда и фантазии, выдумки и изобретательности взрослых и детей. Совместная разработка идеи, сюжета, его построения, детальная проработка его содержания делают и сам праздник ярким и запоминающимся событием в жизни каждого ребёнка.

4. Проведение мероприятия

Проведение праздника осуществляется в соответствии с разработанным на этапе подготовки сценарием.

5. Анализ

Анализ осуществляется на этапе подведения итогов проведенного праздника.

В нашем учреждении разработана карта анализа мероприятия, по которой и подводится итог (Приложение 4). Также участники, и педагоги, и студийцы отвечают на следующие вопросы в анкете: "Что получилось наиболее удачно, а что не получилось?", "Какие есть предложения на будущее?" и т.д. (Приложение 5).

6. Последействие

Это завершающая стадия организации мероприятия. Педагог, организующий этот праздник, анализирует эффективность выполнения поставленных целей и задач, определяет перспективы подобных мероприятий на будущее.

Все участники игры-путешествия заранее делятся на команды, не более 15-20 человек (желательно с учётом специфики коллектива).

Заранее организаторами определяются контрольные пунк­ты или станции, на которых ребята должны побывать,

Например:

1. танцевальная мозаика;

2. бисероплетение;

3. туризм;

4. шахматы и т.д. всего 15 (по количеству команд).

Даётся старт игре-путешествию, раздаются каждой команде мар­шрутный лист (Приложение 2) и команда во главе с сопровождающим пе­дагогом отправляется в путешествие. На станциях ребят ждут подго­товленные педагоги и дают задание с учётом специфики данной стан­ции. По времени задание не должно превышать 2 минуты.

Варианты награждения, поощрения и подведение итогов игры-путешествия могут быть разные.

Вариант I

На последней станции каждой команде выдаётся ключ (или фраг­мент общей мозаики). После игры-путешествия из всех принесённых командами фрагментов мозаики, под руководством художника, предста­вители команд собирают одну общую мозаику. В этой мозаике изо­бражена этакая творческая "куча" (специфика и виды деятельности каждого коллектива).

Вариант II

Когда что-то (ключ, фрагмент мозаики или ещё что-либо) выдаётся на каждой станции.

Например, если взять за основу идею зрелищного коллективного оформления сцены, то на каждой станции можно выдавать элементы этого оформления. Допустим, мы решили оформить задник сцены в виде солнечной весёлой поляны. (Частично он уже будет оформлен, а недостающие элементы ребята принесут, если правильно выполнят задание). Тогда на одной станции будут давать лучики для солнца, на другой – фрагменты радуги (пронумерованные сзади), далее лепестки цветов, бабочки, грибочки, листья от дерева и т.д. и т.п.

Если 15 команд и 15 станций, то предметов должно быть 225. Оформление такого количества предметов трудоёмко и, наверное, не каждому под силу. Тогда можно ограничиться выдачей элементов оформления только на последней станции (как заключение).

Посвящение студийцев ЦВР "Я вхожу в мир творчества"

Ведущая:

Ужасно интересно
Всё то, что неизвестно!

Вот поэтому каждый год в наш Центр приходят всё новые и новые ребята, самые любознательные, активные и талантливые. Мы рады вам, здравствуйте! (музыкальная отбивка)

Сегодня, в этом зале впервые собрались все вместе:
Театралы и туристы
И танцоры, вокалисты,
Мастера вязанья,
Вышивки и рисованья,
И, конечно, гитаристы.
Краеведы, шахматисты.

(обращается к одному из участников в зале)

Ты ничего не перепутал? Мы рады, что вы ничего не перепутали и нашли себе занятие по душе. Это так важно, когда у человека есть любимое, интересное увле­ченье, которое приносит радость, удовлетворение, успех. Здесь вам всегда рады, здесь вас всегда ждут и любят. Здесь вы обязательно приобретёте новых верных друзей. (музыкальная отбивка)

Гном:

Ну что ж, детвора,
Праздник начинать пора,
Ой, ребятушки, беда,
Злая бабушка Яга
Навредить нам захотела,
Белоснежку одолела,
Белоснежка, выходи,
Сколько деток, погляди.
Обманула, заманила
И в избушку засадила,
Сможете её спасти!
Вы ж в своём просторном зале
Там она в тоске, печали,

Ведущая: Что ж нам делать, объясни.

Гном:

Ой, боюсь, идёт Яга,
Возвращается, пока!

(звучит песня Бабы Яги, можно использовать песню "Молодец, моло­дец!" соло Шапокляк и припев из мюзикла "Происшествие в стране Мульти-Пульти" (Б.Савельев-А.Хайт)

Выскакивает Баба Яга, танцует, пристаёт к детям.

Баба Яга:

Русским духом пахнет здесь,
И народу здесь не счесть.
Вы зачем пришли сюда,
Праздника не будет,
Белоснежка у меня
Жить отныне будет.
Я её не отпущу,
Веселиться не пущу.
Чтоб она не убежала
Не найти вам их теперь.
Заперла я крепко дверь
А ключи я разбросала,

Ведущая:

Неужели, Бабушка Яга,
Не увидеть Белоснежку никогда?

Баба Яга:

Открыть мою избу не просто,
Дверь на пятнадцати замках,
Ключи в пятнадцати кружках.
Чтобы мои ключи найти,
Но ключ достанется не каждому,
Все студии должны вы обойти,
А только ловкому, умному, отважному.

Ведущая:

Вы постараетесь, друзья?
На вас надеюсь очень я!
Удача пусть будет с вами,
Возвращайтесь скорее с ключами.
И помните, что ключ достанется не каждому,
А только самому ловкому, умному, отважному.
А вы, руководители, помогите,
Ребят по студиям разведите.

(начинается игра-путешествие "Я вхожу в мир творчест­ва". Идёт перекличка команд, выдача маршрутных листов, объяснение игры-путешествия)

Ведущая:

Ай, ребята, молодцы!
Принесли вы все ключи

Баба Яга:

А я, признаться, вам не верю,
Сама ключи сейчас проверю.
Количество их сосчитайте.
А ну-ка все дружно их поднимайте,

Дети: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15.

(ведущая собирает ключи или фрагменты мозаики)

Баба Яга:

Признаюсь честно я, не ожидала,
Что вы такие умные не знала.
Я пораженье признаю
И Белоснежку отдаю.

(музыкальная заставка)

Выходит гномик, ведя за руку Белоснежку.

Белоснежка:

Спасибо, милые друзья!
За то, что вы спасли меня!
Я так на праздник к вам бежала,
Но Бабка Ёжка помешала.
Хотела праздник отменить,
Веселье в слёзы превратить.
Но вы, ребята, молодцы!
Вы для меня собрали.
Ключей пятнадцать без труда
Себя вы показали,

(звучат, названия коллективов и торжественно каждый предста­витель команды выносит, свой ключ на сцену и под торжественную музыку делают круг почета)

Ведущая: Каждой команде удалось завоевать этот золотой ключик. И теперь этим ключом вы сможете открыть любую дверь в мир творчест­ва, искусства и фантазии.

Белоснежка: Вот и настал самый торжественный момент нашего праздника. Чтобы стать полноправными воспитанниками нашего Цен­тра, вам необходимо дать клятву. Вы готовы?

Клятва: Я, воспитанник Центра внешкольной работы, перед лицом своих товарищей клянусь и в дождь, и в снег, и в зной, и в холод посещать Центр внешкольной работы. Клянусь!

(дети повторяют)

Полюбить, как самих себя, выбранный нами вид творчества. Клянусь!

Впитывать, как губка, всё, чему учит педагог и стараться выжать из него ещё больше.

Своими успехами дарить людям радость. Клянусь!

Ведущая:

Наши двери открыты всегда
Для верных, надёжных друзей,
Вы кружковцами стали теперь.
Поздравляю, ребята, вас я,

(ребята 2 и 3 года обучения дарят первачкам праздничный концерт)

Ведущая:

Вот трудности все позади
И дискотека впереди.
Приглашаем всех веселиться,
Отдыхать и танцевать и резвиться!

Литература

1. Емельянова И.С. Роль праздников в воспитании детей.- Кл. рук., 2008, № 5, с. 23-26.

2. Золотарёва А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности.- Ярославль: Академия развития, 2004.

3. Куприянов Б.В. Формы воспитательной работы с детским объединением.- Кострома: издательство КГУ, 2000.

4. Малая В.Я. Театральные проекты. Я вхожу в мир искусств.- Репертуарно-методическая библиотечка.- 2001, № 6.

5. Макарова Л.П. Театрализованные праздники для детей.- Воронеж: Изд-во "Учитель", 2003.

6. Озерова О.В., Булгакова Е.В. Развить творчество каждого ученика.- Кл. рук., 2008, № 5, с. 77-81.

7. Опарина Н.А. Педагогич. рук-во культурно-досуговой деятельностью школьников.- М.: сентябрь, 2007 .

9. Сценарии игровых и театрализованных представлений для детей разного возраста: Нескучалия.- М.: Гуман. изд. центр "ВЛАДОС", 2001.

10. Торгашов В.Н. Мы играем в праздники.- М.: "Педагогическое общество России", 2001.

ПРОГРАММА ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА ЦРТДиЮ "ПОЛЯРИС"

БУДАНОВОЙ ПОЛИНЫ АЛЕКСАНДРОВНЫ

Мончегорск - 2011 г.

Пояснительная записка:

Для всестороннего развития личности наряду с образованием особую роль играет содержательно насыщенный отдых и досуг ребенка. Досуговая деятельность – это неотъемлемая часть жизни каждого человека. Начиная с малого возраста, существует потребность в активном, интересно насыщенном общении, творчестве, самореализации, интеллектуальном и физическом развитии, тем самым формируется характер личности.

Современный мир прекрасен и удивителен, казалось бы, он перенасыщен разнообразными программами досуга, вещами, предметами, с помощью которых человек, а в частности ребенок может сам организовывать свой досуг и отдых. Тем не менее, большинство взрослых и тем более детей не умеют пользоваться этим потенциалом в силу различных причин. Эти причины носят двусторонний характер – субъективный и объективный. Причины субъективного характера - отношения в семье или личное нежелание ребенка организовать содержательно свой досуг, причины объективного же характера – социально-экономическое положение нашей страны. Именно поэтому на сегодняшний день остро стоит проблема организации и реализации досуга детей и подростков. Следовательно, существует необходимость доступно показать детям и подросткам, насколько интересным и разнообразным может стать правильно организованный досуг и отдых. Именно система дополнительного образования, имеющая условия для развития творческого потенциала, эстетического вкуса, нравственности и патриотизма ребенка, может и должна создавать правильно организованный мир досуга. При этом досуговая деятельность в рамках дополнительного образования не может быть оторвана от образовательного процесса и родительского воспитания, так как только при воздействии всех сфер жизнедеятельности возможно всестороннее развитие личности.

На сегодняшний день на территории всей России строятся детские и подростковые досуговые центры, разрабатываются доступные досуговые программы, но, тем не менее, острота проблемы дополнительного образования практически не стачивается.

ЦРТДиЮ «Полярис» - центр досуговой деятельности детей и подростков города Мончегорска, где созданы все условия организации доступного досуга для каждого.

Данная программа позволяет выстроить организацию досуга так, чтобы каждый ребенок смог раскрыть и реализовать свой творческий потенциал, а постоянное привлечение в досуговую деятельность детей их родителей позволяет укрепить взаимопонимание и ценностное ориентирование семьи. В результате деятельности по данной программе воспитанники должны развить свою самостоятельность, свои творческие способности, также программа помогает сделать выбор, что в последствии приводит к самореализации собственного « Я».

Для реализации программы необходимы определенные условия:

1. Совместная деятельность детей и взрослых, педагогов, родителей, общественности.

2. Привлечение к организации и проведении мероприятий по программе увлеченных творческих личностей с большим творческим потенциалом

4. Самореализация творческого и индивидуального потенциала воспитанников ЦРТДиЮ "Полярис" .

Данная программа включает в себя план досуговых мероприятий, принимаемых в начале каждого учебного года. Традиционными в этом отношении являются:

Досуговые мероприятия внутри объединений ЦРТДиЮ "Полярис" (дни рождения творческих коллективов, игры-знакомства, мини-концерт для родителей, конкурсы, викторины, беседы, акции и др.);

Праздничные программы, приуроченные к определенным календарным датам и организованные для обучающихся ЦРТДиЮ "Полярис" и их родителей (День Матери, Новый год, 23 февраля, 8 марта, др.);

Конкурсные, игровые программы для отдельных классов по заявкам школ города;

Мероприятия, проводимые в каникулярное время для обучающихся и детей посещающих профильные оздоровительные лагеря дневного пребывания, организованных ЦРТДиЮ "Полярис» и др.

В реализации программы принимают непосредственное участие обучающиеся отдела художественно- эстетического воспитания ЦРТДиЮ "Полярис".

При разработке программы учитывался личный опыт досуговой деятельности, опыт работы Центров творчества г. Москвы, Калининграда, Самары, Санкт-Петербурга и базируется на основных методических материалах: Гальченко А.Б. «О типологии досуговой программ и не только/ Сфера досуга – сфера социализации», Кульпетдинова М.Е. «Подходы к разработке досуговых программ/ Ключ к успеху».

Цель: Создание благоприятных условий для организации содержательного интересного и полезного досуга детей и их участия в мероприятиях по целевой воспитательной программе «Будущее начинается сегодня».

Задачи:

• 
  Воспитание чувства прекрасного, развития эстетического вкуса, художественного мышления, реализация творческих и индивидуальных способностей детей;
• 
  Развитие физических, и умственных способностей обучающихся;
• 
  Сплочение обучающихся центра через совместную досуговую деятельность;
• 
  Воспитание гражданской ответственности, уважения к истории, культуре своей страны;
• 
  Формирование коммуникативных умений, удовлетворение потребности детей в общении;
• 
  Популяризация семейного досуга;
• 
  Сохранение духовно-нравственного здоровья учащихся, приобщение их к нравственным и духовным ценностям.

Ожидаемые результаты:

• 
  Развитие системы досуговых и традиционных мероприятий;
• 
  Повышение культуры досугового общения обучающихся;
• 
  Развитие системы познавательно-развлекательных массовых мероприятий;
• 
  Рост уровня сплочённости объединений обучающихся ЦРТДиЮ «Полярис»;
• 
  Повышение качества проведения досуговых мероприятий.

Способы проверки ожидаемых результатов:

• 
  Анализ подготовки и проведения мероприятия.
• 
  Мониторинг удовлетворённости обучающихся участием в мероприятии.
• 
  Диагностика эмоционального фона в начале и в конце мероприятия (беседа. отзывы, наблюдение, анкетирование).
• 
  Самоанализ организационной деятельности.
• 
  Количественные показатели (количество проведённых мероприятий, охват участников мероприятий, охват зрителей).
• 
  Социальные показатели (заинтересованность обучающихся).
• 
  Учёт запроса проводимых традиционных мероприятий.

Формы проведения досуговых мероприятий:

• 
  конкурсно – познавательные программы;
• 
  конкурсно-развлекательные программы;
• 
  конкурсно-игровые программы;
• 
  театрализованные представления;
• 
  концерты;
• 
  беседы, викторины, диспуты.

Современные технологии и методы, используемые при проведении досуговых программ:

При реализации данной программы применяются современные педагогические технологии, созданные на основе усиления социально-воспитательных функций, гуманизации и демократизации отношений: личностно-ориентированные; дифференцированного подхода, а также коллективно-творческие, игровые, клубные.

В проведении программ использует следующие методы:

Метод театрализации, (инсценировка сказок, рассказов, театра-экспромта и т.д.);

Метод воспитывающих ситуаций (пропаганда здорового образа жизни, основы безопасности жизнедеятельности, формирование межличностных отношений);

Метод импровизации (используется на всех программах);

Соревновательный метод (используется в конкурсно - развлекательных и спортивных мероприятиях);

Метод формирования познавательного интереса;

Метод интерактивного общения (используется для активизации зрителей на концертах и праздниках).
Традиционные мероприятия в рамках программы:

1 модуль – «Досуг, общение, творчество»: «Посвящение в Полярисники», «День друзей»; «День именинника»; Новогодние программы; «От всей души!»; выпускные мероприятия для школьных учреждений города и обучающихся ЦРТДиЮ "Полярис";

2 модуль – «Семья»: «А ну-ка, папы»; «Мамин портрет»; Отчетный концерт для родителей обучающихся ЦРТДиЮ "Полярис"; «День матери» (в т.ч. для многодетных семей).

3 модуль – «Каникулы»: Мероприятия для детей, посещающих оздоровительные лагеря; «23+8»; «Хорошее настроение»; Тематические дискотеки для обучающихся ЦРТДиЮ "Полярис".

4 модуль - «Думай о будущем»: тематические дискотеки для обучающихся ЦРТДиЮ "Полярис", мероприятия по профилактике правил дорожного движения, пожарной безопасности, по предупреждению несчастных случаев на воде, популяризации государственных символов Российской Федерации.

Календарный план мероприятий на год составляется с учетом потребностей объединений отдела ХЭВ ЦРТДиЮ «Полярис», образовательных учреждений города.

Даная досуговая программа реализуется в рамках целевой воспитательной программы «Будущее начинается сегодня», которая состоит из четырех модулей: «Досуг, общение, творчество», «Семья», «Каникулы», «Думай о будущем».
Модуль 1.«Досуг, общение, творчество».
Цель: - воспитание культуры праздника и общения обучающихся ОХЭВ ЦРТДиЮ «Полярис» и воспитанников образовательных учреждений города.
Задачи: - развитие системы досуговых мероприятий;

- вовлечение обучающихся в досуговые мероприятия;

Развитие творческого потенциала детей с учетом индивидуальных возможностей каждого.

Ожидаемые результаты:

Участие обучающихся в досуговых мероприятиях;

Раскрытие творческой индивидуальности детей.

№	Мероприятия	Форма проведения	Цель
1.	«Чудеса под Новый год»	Театрализованное представление
2.	«В кругу друзей» (посвящение в «Полярисники»)	Игра- путешествие
3.	«День именинника»		Создание традиционной атмосферы праздника
4.	«23+8»	Конкурсно-развлекательная программа	Развитие сплоченности коллектива через совместное участие в конкурсах
5.	«Мисс Золушка»
6.	«Мисс Полярис»	Конкурсная программа (I, II отборочные туры)	Развитие креативного и коммуникативного потенциала личности
7.	«Вместе целая страна».	Отчетные концерты объединений ХЭВ,награждение обучающихся.	Развитие творческой индивидуальности детей. Отслеживание творческого роста.

Модуль 2. «Каникулы».
Цель: Создание условий для организации досуговой деятельности подростков в каникулярное время.
Задачи:

Пропаганда здорового образа жизни, повышение уровня физического, психического и нравственного здоровья детей;

Профилактика правонарушения среди несовершеннолетних с использованием методов разнообразно организованного досуга;

Развитие познавательной, творческой и общественной активности ребят.

Ожидаемые результаты:

Реализация потребностей детей в общении со сверстниками в различных видах деятельности;

Положительная динамика в физическом и нравственном здоровье детей;

Приобретение дополнительных знаний по различным направлениям досуговой деятельности.

Модуль 3. «Семья».

Цель: Создание условий для сотрудничества детей и взрослых.
Задачи:

Взаимодействие с семьей в целях гармонического развития и воспитания здоровой личности ребенка;

Организация семейных праздников;

Воспитание бережного отношения к семейным традициям.

Ожидаемые результаты:

Активное участие родителей в подготовке и проведении мероприятий;

Удовлетворенность родителей созданными условиями для творческого развития личности ребенка и его достижениями.

Модуль 4. «Думай о будущем».
Цель: Создание условий для развития высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности.
Задачи:

- воспитание у подрастающего поколения высоких нравственных начал, основанных на духовных, нравственных, эстетических критериях русской культуры;

Развитие интереса к истории своего Отечества;

Обучение детей нормам общественной и коллективной жизни;

Привитие детям чувства гордости, уважения и почитания символов государства- Герба, Флага, Гимна РФ, другой российской символики;

Формирование у воспитанников патриотического сознания, чувства верности к своему Отечеству.
Ожидаемые результаты:

Развитие у детей способностей к выбору нравственной позиции, к ценностно-ориентированной деятельности, самореализации, жизненному самоопределению.

№	Мероприятия	Форма проведения	Цель
1	«Государственные символы России»	Беседа	Знакомство с символикой Российской РФ. Патриотическое воспитание.
2	«Выбор за мной»	Тематическая дискотека (в рамках городской декады» SOS»)	Профилактика вредных привычек. Пропаганда здорового образа жизни.
3	«Конвенция ООН по правам ребенка»	Беседа	Знакомство с правовыми нормами ребенка
	«Детство-это ты и я».	Концерт в рамках городской акции «Быть ребенком не должно быть больно»	Развитие художественно-эстетического и креативного потенциала личности. Воспитание духовности, нравственных качеств
	«Мы памяти этой верны!»	Концерт для ветеранов
	«Сынам отечества»	Концерт для военнослужащих	Воспитание и развитие нравственно-патриотических качеств

Методическое обеспечение программы.

Приложение №1 «Методическое сопровождение воспитательных мероприятий» /сценарии, беседы, викторины, и пр./

Приложение №2 «Диагностика воспитательного процесса: формы диагностики воспитанности, критерии экспертизы воспитательного мероприятия».

Приложение №3 «Формы досуговых мероприятий».

Литература.

1. Будет день и будет праздник.- Слуцкая Н.Б., Феникс 2005.

2. Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. – 2004. - № 4, 6.

3. Нетрадиционные праздники в школе.- С.А. Шмаков, Москва 2005

4. Патриотическое воспитание детей (Игры и программы). - М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей»).

5. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

6. Шлаков С.А. Игра и дети. – М., 1970;

7. Шлаков С.А. Игры в практике работы современной школы // Обл. пед. Чтения. – 1979.

Периодическая печать.

1.Воспитание школьников.- Теоретический и научно-методический журнал.

2.Детское творчество.- Иллюстрированный журнал.

3.Дошкольная педагогика. – Петербургский научно-методический журнал для педагогов и родителей.

4.Обруч. – Научно-методический журнал.

5.Последний звонок. – Газета.

6.Праздник в школе. – Минск «Красико-принт».

7.Сценарии и репертуар. – издательство «Т и О».

8.Театрализованные вечеринки, дискотеки, КВНы./ Кулешова Н.В. – Ростов н/Д:Феникс,2005.

ПРОГРАММА ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пояснительная записка:

Для всестороннего развития личности наряду с образованием особую роль играет содержательно насыщенный отдых и досуг ребенка. Досуговая деятельность – это неотъемлемая часть жизни каждого человека. Начиная с малого возраста, существует потребность в активном, интересно насыщенном общении, творчестве, самореализации, интеллектуальном и физическом развитии, тем самым формируется характер личности.

Современный мир прекрасен и удивителен, казалось бы, он перенасыщен разнообразными программами досуга, вещами, предметами, с помощью которых человек, а в частности ребенок может сам организовывать свой досуг и отдых. Тем не менее, большинство взрослых и тем более детей не умеют пользоваться этим потенциалом в силу различных причин. Эти причины носят двусторонний характер – субъективный и объективный. Причины субъективного характера - отношения в семье или личное нежелание ребенка организовать содержательно свой досуг, причины объективного же характера – социально-экономическое положение нашей страны. Именно поэтому на сегодняшний день остро стоит проблема организации и реализации досуга детей и подростков. Следовательно, существует необходимость доступно показать детям и подросткам, насколько интересным и разнообразным может стать правильно организованный досуг и отдых. Именно система дополнительного образования, имеющая условия для развития творческого потенциала, эстетического вкуса, нравственности и патриотизма ребенка, может и должна создавать правильно организованный мир досуга. При этом досуговая деятельность в рамках дополнительного образования не может быть оторвана от образовательного процесса и родительского воспитания, так как только при воздействии всех сфер жизнедеятельности возможно всестороннее развитие личности.

На сегодняшний день на территории всей России строятся детские и подростковые досуговые центры, разрабатываются доступные досуговые программы, но, тем не менее, острота проблемы дополнительного образования практически не стачивается.

ЦВР - центр внешкольной работы с детьми Приморского района Санкт-Петербурга, центр где созданы все условия организации доступного досуга для каждого.

Данная программа позволяет выстроить организацию досуга так, чтобы каждый ребенок смог раскрыть и реализовать свой творческий потенциал, а постоянное привлечение в досуговую деятельность детей их родителей позволяет укрепить взаимопонимание и ценностное ориентирование семьи. В результате деятельности по данной программе воспитанники должны развить свою самостоятельность, свои творческие способности, также программа помогает сделать выбор, что в последствии приводит к самореализации собственного « Я».

Для реализации программы необходимы определенные условия:

1. Совместная деятельность детей и взрослых, педагогов, родителей, общественности.

2. Привлечение к организации и проведении мероприятий по программе увлеченных творческих личностей с большим творческим потенциалом

4. Самореализация творческого и индивидуального потенциала обучающихся

Данная программа включает в себя план досуговых мероприятий, принимаемых в начале каждого учебного года. Традиционными в этом отношении являются:

Досуговые мероприятия внутри объединений (дни рождения творческих коллективов, игры-знакомства, мини-концерт для родителей, конкурсы, викторины, беседы, акции и др.);

Праздничные программы, приуроченные к определенным календарным датам и организованные для обучающихся и их родителей (День Матери, Новый год, 23 февраля, 8 марта, др.);

Конкурсные, игровые программы для отдельных классов по заявкам школ города;

В реализации программы принимают непосредственное участие обучающиеся Центра

При разработке программы учитывался личный опыт досуговой деятельности, опыт работы Центров творчества и базируется на основных методических материалах: Гальченко А.Б. «О типологии досуговой программ и не только/ Сфера досуга – сфера социализации», Кульпетдинова М.Е. «Подходы к разработке досуговых программ/ Ключ к успеху».

Цель: Создание благоприятных условий для организации содержательного интересного и полезного досуга детей и их участия в мероприятиях по целевой воспитательной программе «Будущее начинается сегодня».

Задачи:

Воспитание чувства прекрасного, развития эстетического вкуса, художественного мышления, реализация творческих и индивидуальных способностей детей;


Развитие физических, и умственных способностей обучающихся;


Сплочение обучающихся центра через совместную досуговую деятельность;


Воспитание гражданской ответственности, уважения к истории, культуре своей страны;


Формирование коммуникативных умений, удовлетворение потребности детей в общении;


Популяризация семейного досуга;


Сохранение духовно-нравственного здоровья учащихся, приобщение их к нравственным и духовным ценностям.

Ожидаемые результаты:

Развитие системы досуговых и традиционных мероприятий;


Повышение культуры досугового общения обучающихся;


Развитие системы познавательно-развлекательных массовых мероприятий;


Рост уровня сплочённости объединений обучающихся ЦВР


Повышение качества проведения досуговых мероприятий.

Способы проверки ожидаемых результатов:

Анализ подготовки и проведения мероприятия.


Мониторинг удовлетворённости обучающихся участием в мероприятии.


Диагностика эмоционального фона в начале и в конце мероприятия (беседа. отзывы, наблюдение, анкетирование).


Самоанализ организационной деятельности.


Количественные показатели (количество проведённых мероприятий, охват участников мероприятий, охват зрителей).


Социальные показатели (заинтересованность обучающихся).


Учёт запроса проводимых традиционных мероприятий.

Формы проведения досуговых мероприятий:

конкурсно – познавательные программы;


конкурсно-развлекательные программы;


конкурсно-игровые программы;


театрализованные представления;


концерты;


беседы, викторины, диспуты.

Современные технологии и методы, используемые при проведении досуговых программ:

При реализации данной программы применяются современные педагогические технологии, созданные на основе усиления социально-воспитательных функций, гуманизации и демократизации отношений: личностно-ориентированные; дифференцированного подхода, а также коллективно-творческие, игровые, клубные.

В проведении программ использует следующие методы:

Метод театрализации, (инсценировка сказок, рассказов, театра-экспромта и т.д.);

Метод воспитывающих ситуаций (пропаганда здорового образа жизни, основы безопасности жизнедеятельности, формирование межличностных отношений);

Метод импровизации (используется на всех программах);

Соревновательный метод (используется в конкурсно - развлекательных и спортивных мероприятиях);

Метод формирования познавательного интереса;

Метод интерактивного общения (используется для активизации зрителей на концертах и праздниках).

Традиционные мероприятия в рамках программы:

1 модуль – «Досуг, общение, творчество»: «Посвящение в ЦВР-ки», «День друзей»; «День именинника»; Новогодние программы; «От всей души!»; выпускные мероприятия для обучающихся ЦВР;

2 модуль – «Семья»: «А ну-ка, папы»; «Мамин портрет»; Отчетный концерт для родителей обучающихся ЦВР; «День матери».

3 модуль - «Думай о будущем»: мероприятия по профилактике правил дорожного движения, пожарной безопасности, по предупреждению несчастных случаев на воде, популяризации государственных символов Российской Федерации.

Календарный план мероприятий на год составляется с учетом потребностей объединений.

Даная досуговая программа реализуется в рамках целевой воспитательной программы «Будущее начинается сегодня», которая состоит из трех модулей: «Досуг, общение, творчество», «Семья», «Думай о будущем».

Модуль 1.«Досуг, общение, творчество». Цель: - воспитание культуры праздника и общения обучающихся.
Задачи: - развитие системы досуговых мероприятий;

- вовлечение обучающихся в досуговые мероприятия;

Развитие творческого потенциала детей с учетом индивидуальных возможностей каждого.

Ожидаемые результаты:

Участие обучающихся в досуговых мероприятиях;

Раскрытие творческой индивидуальности детей.

Модуль 2. «Семья».

Цель: Создание условий для сотрудничества детей и взрослых.
Задачи:

Взаимодействие с семьей в целях гармонического развития и воспитания здоровой личности ребенка;

Организация семейных праздников;

Воспитание бережного отношения к семейным традициям.

Ожидаемые результаты:

Активное участие родителей в подготовке и проведении мероприятий;

Удовлетворенность родителей созданными условиями для творческого развития личности ребенка и его достижениями.

Модуль 3. «Думай о будущем». Цель: Создание условий для развития высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности.
Задачи:

- воспитание у подрастающего поколения высоких нравственных начал, основанных на духовных, нравственных, эстетических критериях русской культуры;

Развитие интереса к истории своего Отечества;

Обучение детей нормам общественной и коллективной жизни;

Привитие детям чувства гордости, уважения и почитания символов государства- Герба, Флага, Гимна РФ, другой российской символики;

Формирование у воспитанников патриотического сознания, чувства верности к своему Отечеству.
Ожидаемые результаты:

Развитие у детей способностей к выбору нравственной позиции, к ценностно-ориентированной деятельности, самореализации, жизненному самоопределению.

Методическое обеспечение программы.

Приложение №1 «Методическое сопровождение воспитательных мероприятий» /сценарии, беседы, викторины, и пр./

Приложение №2 «Диагностика воспитательного процесса: формы диагностики воспитанности, критерии экспертизы воспитательного мероприятия».

Приложение №3 «Формы досуговых мероприятий».

Литература.

1. Будет день и будет праздник.- Слуцкая Н.Б., Феникс 2005.

2. Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. – 2004. - № 4, 6.

3. Нетрадиционные праздники в школе.- С.А. Шмаков, Москва 2005

4. Патриотическое воспитание детей (Игры и программы). - М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей»).

5. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

6. Шлаков С.А. Игра и дети. – М., 1970;

7. Шлаков С.А. Игры в практике работы современной школы // Обл. пед. Чтения. – 1979.

Периодическая печать.

1.Воспитание школьников.- Теоретический и научно-методический журнал.

2.Детское творчество.- Иллюстрированный журнал.

5.Последний звонок. – Газета.

6.Праздник в школе. – Минск «Красико-принт».

7.Сценарии и репертуар. – издательство «Т и О».

8.Театрализованные вечеринки, дискотеки, КВНы./ Кулешова Н.В. – Ростов н/Д:Феникс,2005.

9.Чем развлечь гостей. – Журнал.

10. «В кругу друзей»

(посвящение в «ЦВР-ки»)

Игра- путешествие

Развитие сплоченности коллектива через совместное участие в конкурсах

«День именинника»

Конкурсно-развлекательная программа

Создание традиционной атмосферы праздника

11.«Вместе целая страна». Отчетные выставки, концерты в объединениях, Развитие творческой индивидуальности

награждение обучающихся. детей. Отслеживание творческого роста.

Программа по организации досуга детей младшего школьного возраста «Передай добро по кругу»

Пояснительная записка

Значение досуга в становлении и развитии личности ребёнка велико. Он выполняет ряд важных функций в сфере свободного времени, среди которых коммуникативная, творческая, рекреационная, гедонистическая. Посредством досуга происходит приобщение детей к культурным ценностям, традициям и обычаям. Досуг способствует успешному процессу социализации детей посредствам различных форм культурно-досуговой деятельности.

Сегодня, как никогда, широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Национальные проекты нацеливают нас на использование всех возможностей, всех ресурсов для повышения эффективности воспитательного процесса.

Программа по организации досуга детей младшего школьного возраста «Передай добро по кругу» имеет несомненную ценность, так как стимулирует развитие умений и навыков у детей младшего школьного возраста, предоставляет право выбирать и участвовать в различных видах деятельности в соответствии с мотивационно-потребностной ориентацией. Мероприятия программы содержат различные конкурсные задания, выполнить которые детям помогут дружеские отношения, хорошее настроение и добрые дела.

Предлагаемая программа разработана на основе социологического исследования, в основу которого был положен анализ деятельности Дома культуры пос. Борзовая Заимка, досуговых предпочтений детей, возможностей социокультурной среды пос.Борзовая Заимка. Принципиальное отличие предлагаемой программы заключается:

• · в новом подходе к организации культурно-досуговой деятельности;
• · в выборе форм культурно-досуговой деятельности, исходя из досуговых предпочтений детей;
• · в развитии самодеятельного народного творчества путем создания новых кружков;
• · во включении в организацию досуга большего количества детей.

Основу программы составляет игровая деятельность. Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноправный субъект деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. Каждое мероприятие программы знакомит детей с тем или иным видом игр и направлено на развитие творческих способностей, организаторских и лидерских качеств, ловкости, сообразительности и умения взаимодействовать в коллективе. Конкурсно-игровые формы, из которых состоит программа, формируют мировоззрение детей, расширяют кругозор, знания, воспитывают чувства уважения к старшему поколению, чувства патриотизма, активизируют интерес к истории родного края, к проблеме экологии.

План работы предусматривает включение таких мероприятий как спортивные, театрализованные, концертные, познавательные, развлекательные игровые программы. Предусмотрено участие детей в районных массовых мероприятий. Участие детей в процессе подготовки мероприятий, в разработке идеи, сюжета, в изготовлении декораций сделают мероприятие ярким и запоминающимся событием в жизни ребенка.

Цель программы:

· создание условий для организации полноценного досуга и занятости детей младшего школьного возраста.

Задачи программы:

• · совершенствование качества проводимых мероприятий для детей младшего школьного возраста;
• · использование традиционных и инновационных форм культурно-досуговой деятельности;
• · осуществление совместной работы по организации детского досуга между социокультурными институтами поселка (МБУК «ДК пос. Борзовая Заимка», МБОУ «СОШ №96», МБДОУ «Детский сад №208»);
• · развитие творческих способностей детей в результате участия в различных кружках;
• · воспитание чувства сопереживания, формирование мотивации на сплочение и умение действовать в коллективе для достижения поставленной цели;
• · возрождение и сохранение народных традиций, обрядов;
• · способствование физическому совершенствованию детей младшего школьного возраста;
• · пропаганда здорового образа жизни;
• · воспитание у детей чувства уважения и любви к родному краю, к своей истории, к природе и бережного отношения к ней;
• · через совместные игры раскрыть творческие способности каждого ребёнка.

Участники: дети младшего школьного возраста и их родители, специалисты ДК, жители поселка.

Этапы реализации программы:

Реализация программы включает 4 этапа:

• 1. Аналитико-диагностический - май-июнь 2012 г. - на этом этапе происходит сбор и изучение информации о досуговых предпочтениях детей младшего школьного возраста.
• 2. Организационный этап - июль-август 2012 г. - решение задач программы, разработка сценариев мероприятий, расширение связей с родителями, с образовательными учреждениями.
• 3. Основной этап - сентябрь 2012 г. - август 2013 г. - проведение мероприятий программы.
• 4. Заключительный этап - август 2013 г. - анализ выполнения программы, анализ предложений, поиск новых форм, перспектив развития.

Реализация программы предусматривают ряд принципиальных условий:

• · финансирование программы в полном объеме;
• · стимулирование сотрудников, ответственных за реализацию программы;
• · улучшение материально-технической базы.

Условиями успешной реализации программы являются учет возрастных и индивидуальных особенностей, интересов, способностей и возможностей детей; создание ситуации «успеха» для проявления творчества, преодоления трудностей при достижении целей; материально-техническое обеспечение программы.

Ожидаемый результат:

Мероприятия программы формируют духовно-нравственный уровень детей, патриотическое и гражданское сознание, здоровьесбережение, приобщают детей к традициям народной культуры, ее сохранению, возрождению и популяризации, воспитывают чувства толерантности, бережного отношения к природе. Также в качестве результатов реализации программы выступают:

• · осмысление детьми досуга как ценности, его значимости для развития и самореализации личности;
• · осознание детьми своих возможностей и способностей, путей и способов их реализации в свободное от учебы время;
• · приобретение детьми практических навыков организации досуговых дел, умения содержательно и разнообразно проводить свободное время;
• · освоение детьми основных средств общения, основ зрительской культуры;
• · повышение культуры взаимоотношений детей со сверстниками и взрослыми.

Мы полагаем, что успешное выполнение предлагаемой программы позволит:

• · заложить основы нового подхода к организации культурно-досуговой деятельности детей младшего школьного возраста поселка Борзовая Заимка;
• · сформировать определенные традиции в досуговой сфере п.Борзовая Заимка;
• · повысить досуговую активность детского населения;
• · разнообразить жизнь поселковых детей.

Таблица. План мероприятий, программы организации досуга детей младшего школьного возраста «Передай добро по кругу»

	Название мероприятия	Форма мероприятия	Цель мероприятия	Время и место проведения	Ответ-ственный
	«Первоклассная тусовка»	Конкурсно-игровая программа	Расширение кругозора; повышение интеллектуаль- ной и творчес-кой активности
	«Путешествие в страну Знаний»	Игра-путешествие	Расширение кругозора; повышение интеллектуаль-ной и творчес-кой активности		Культ-орг-р
	«Безопасное колесо»	Игра-путешествие	Профилактика нарушений правил дорожного движения; расширение кругозора детей
	«Листая истории страницы»	Викторина к 75-летию Алтайского края	Расширение знаний об истории родного края; привитие чувства любви к малой Родине, чувства патриотизма		Культ-орг-р
	«Что нам осень подарила»				Культ-орг-р
	«Примите наши поздравления!»	Концерт к дню пожилого человека	Привитие уважения к пожилым людям; ; реализация творческих способностей	ДК (зр.зал)	Концерт-мейстер
	«Россия! Русь! Храни себя, храни!»	Викторина к дню народного единства	Воспитание чувства патриотизма; привитие интереса к истории России
	«Все на земле от материнских рук»	Концерт к дню матери	Популяризация семейных праздников; реализация творческих способностей	ДК (зр.зал)	Концерт-мейстер
	«Весело, весело встретим Новый год!»				Культ-орг-ры Концерт-мейстер
	«Сияй огнями, елка новогодняя!»	Театрализо-ванный концерт	Создание праздничного настроения	ДК (зр.зал)	Концерт-мейстер
	«Под чистым небом Рождества»	Посиделки			Культ-орг-р
	«Аты-баты, шли солдаты!»	Конкурс к дню защитника Отечества	Воспитание чувств патриотизма, стойкости, мужества, уважения к защитникам Родины; расширение знаний об истории страны
	«Праздник маленьких принцесс»		Реализация творческих способностей		Культ-орг-р
	«Для бабушек и мам»		Популяризация семьи; реализация творческих способностей	(зрит.зал)	Концерт-мейстер
	«Весенний переполох»	Театрализо-ванное представле-ние	Знакомство с народными традициями и обрядами, их сохранение	Открытая площадка возле ДК	Худ.рук. Культ Концерт-мейстер
	«И в шутку, и всерьез»	Игра-импровиза-ция к дню смеха	Создание праздничного настроения		Культ-орг-р
	«Космическое путешествие»	Игра-путешествие	Расширение знаний о космосе
	«Папа может все!»		Популяризация семьи; укрепление связей поколений		Культ-орг-р
	«Нам не нужна война!»	Конкурс детских рисунков	Формирование чувств уважения и благодарности ветеранам за их подвиг и защиту Родины; привитие интереса к знанию истории страны; реализация творческих способностей		Культ-орг-р
	«Это нужно живым!»	Вечер-встреча поколений	Формирование чувств уважения и благодарности ветеранам за их подвиг и защиту Родины; укрепление связей поколений		Культ-орг-р
	«Мальчишки и девчонки, а также их родители»	Семейный конкурс	Популяризация семьи; укрепление связей поколений		Культ-орг-р
	«Радуга талантов»	Отчетный концерт	Реализация творческих способностей; поощрение талантливых детей	ДК (зр.зал)
	«Вредные советы»	Игра-инсцениров-ка	Эстетическое воспитание
	«Тайна заклинаний старой ведьмы»	Игра-путешествие		Открытая площадка школы №96
	«Экология и дети»	Театрализо-ванная игровая программа, посвященная дню защиты детей и дню защиты окружающей среды	Формирование бережного отношения к природе	Открытая площадка возле ДК	Культ-орг-ры Концерт-мейстер
	«Вместе весело играть!»	Театрализо-ванная эстафета	Повышение интеллектуаль-ной и творческой активности	Дворовая площадка
	«Иван Купала»	Театрализо-ванный концерт	Знакомство с народными традициями и обрядами, их сохранение	Берег реки Барнаулки	Культорг.
	«Приходите к нам на праздник!»	Театрализо-ванная игровая программа	Повышение интеллектуаль-ной и творческой активности	Дворовая площадка	Культ-орг-р Концерт-мейстер
	«Поход выходного дня»	Экологичес-кая акция	Формирование бережного отношения к природе	Берег реки Барнаулки	Культ-орг-р

Одной из главных задач программы «Передай добро по кругу» является содействие физическому, психологическому, интеллектуальному, творческому развитию детей, воспитание патриотизма, реализация личности ребёнка в интересах общества. В программе «Передай добро по кругу» основной акцент делается на игровые программы, так как именно через игру можно достичь результатов. Дети играют - занимают своё свободное время, а ещё и узнают что-то новое. В программе используются разные направления: пропаганда здорового образа жизни, экологическая акция, познавательные викторины, развлекательные игровые программы.