Руководитель:
Актуальность исследования обусловлена тем, что развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У младших школьников уровень развития мелкой моторики обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Развитие тонкой моторики, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий .
Писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.
Развитие мелкой моторики рук начинается с самого раннего детства ребенка, когда родители направляют его, обеспечивая жадный до энергии и активности мозг, нуждающийся в впечатлениях. Важны и значимы не только первые годы жизни, однако ранний опыт и ранние впечатления действительно закладывают основы развития личности.
Мария Монтессори заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей, что если с речью не все в порядке, в этом наверняка виновата мелкая моторика. Биологами было установлено, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Психологи и детские педагоги настойчиво советуют родителям почаще играть в развивающие игры . Например, игры со шнурком, перебор крупы, складывание посуды, мелкого материала.
Доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка.
Утверждал, что “ум ребенка находится на кончике пальцев”. Все это - положительное воздействие на внутренние органы, тонизирующий, иммуностимулирующий эффект, стимуляция мыслительных функций и речи, заряд положительных эмоций. Развитие мелкой моторики пальчиков полезно не только само по себе.
Методика развития мелкой моторики проста. Ребенку полезна пальчиковая гимнастика. Мелкая моторика – не самоцель, поэтому нельзя принуждать к таким играм. На всех этапах жизни ребенка движения рук играют важнейшую роль. Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека – от 3 до 9 лет. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание.
Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (, -Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики. В литературе последних лет описаны приемы работы по развитию мелкой моторики у детей с задержкой речевого развития (,), с моторной алалией (,), с дизартрией (,), с заиканием (,). Все авторы подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и для развития речи.
Мелкая моторика рук развивает интерес, познавательные способности ребенка, считается делом интересным и полезным для выявления будущих способностей внутреннего мира самого ребенка. Занятия и игры по развитию мелкой моторики способствуют развитию координации движений рук, стимулируют зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, связную речь и словарный запас. Учеными доказано, что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребенка. Пальчиковая гимнастика для детей – это отличный способ развить мелкую моторику рук младших школьников, для подрастающего поколения школьников – насущная необходимость.
Уровень развития мелкой моторики руки является одним из показателей школьной зрелости ребенка. Обычно у ребенка, имеющего высокий уровень развития мелкой моторики, достаточно развиты внимание, память и связная речь.
В свою очередь недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, снижению мотивации к обучению, нарушению общения, повышения уровня школьной и общей тревожности, что в последствии может привести к школьной дезадаптации. Этот момент в дальнейшем оказывает негативное воздействие и в подростковом возрасте.
Исследование по выявлению уровня развития мелкой моторики проводилось на базе 1 класса МБУ СОШ №86 в количестве 20 человек.
Для определения уровня развития мелкой моторики детям было предложено задание «Обвести картинку по точкам».
Рис 1. «Обведи картинку по точкам»
Рис 2. Уровень развития мелкой моторики младших школьников до применения комплекса
Проанализировав работы детей, были определены три уровня развития моторики:
низкий – 35% (7 человек);
средний – 50% (10 человек);
высокий – 15% (3 человека).
Таким образом, данные выводы подтверждают наличие остроты проблемы в формировании у первоклассников умений мелкой моторики.
Для разрешения данной проблемы мною был разработан комплекс занятий по развитию мелкой моторики у младших школьников с применением пальчиковой гимнастики. В этот комплекс вошли такие упражнения, как:
1. «Кольца».
Поочередно соединять подушечку каждого пальца с большим пальцем, образуя колечко. Сначала на правой, затем на левой. А в конце занятия – синхронные движения на обеих руках.
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли пальчики гулять.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем пальчики считать.
2. «Кулак-ребро-ладонь».
Три положения на плоскости стола. Кулачок, затем ладонь ребром на столе, прямая ладонь на столе. Делать правой, левой рукой, затем синхронно.
3. «Крестики-нолики».
Зацепить средний палец за указательный – крестик. Затем соединить подушечки указательного и большого пальца – нолик. Чередовать эти движения.
4.«Зеркальное рисование».
Взять в каждую руку по карандашу и рисовать одновременно зеркально-симметричные фигуры, буквы.
5.«Ухо-нос».
Левой рукой взяться за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Отпустить, хлопнуть в ладоши и поменять положение рук наоборот.
Данные упражнения по развитию мелкой моторики у младших школьников были апробированы мною на уроках письма, математики, окружающего мира на протяжении 10 рабочих дней. По истечении данного срока заметна положительная динамика. Я предложила детям пройти повторно задание «Обвести картинку по точкам» (Рис 1.). Результаты повторного исследования представлены на диаграмме.
Рис 2 Уровень развития мелкой моторики младших школьников после применения комплекса
После использования разработанного комплекса по развитию мелкой моторики у детей младшего школьного возраста можно выявить положительный результат. Данные по уровням изменились:
низкий – 25% (5 человек);
средний – 40% (8 человек);
высокий – 35% (7 человек).
Таким образом, использование комплекса пальчиковых упражнений значительно увеличивает количество детей со средним и высоким уровнем развития мелкой моторики. Применение таких упражнений, игр, заданий дает положительную динамику в развитии мелкой моторики и познавательной деятельности детей. Стимулируя тонкую моторику, мы активизируем тем самым отделы мозга, отвечающие за речь, развиваем произвольное внимание, память, зрительно-двигательную координацию. Работа по развитию мелкой моторики позволяет сделать уроки интересными. Ребенок чувствует себя увереннее, повышается его самооценка, быстрее происходит его адаптация в школе.
Большинство малышей - большие любители всё хватать, пробовать на ощупь, мять или рвать. Многие родители пытаются избавить ребенка от этих привычек, а зря. Переведите стремление детей действовать руками во благо.
В процессе действий пальцами начинается активная работа речевых центров головного мозга ребенка. Не ограничивайте малыша. Подготовьте предметы, которые не жалко, пусть ребенок с наслаждением их мнет и рвет. Чем мельче в итоге получаются кусочки, тем лучше.
Играть можно с разными предметами. Прекрасно способствуют формированию мелкой моторики занятия с крупами, бусинами, монетами. Проводить подобные игры можно с детьми старше трех лет и только под присмотром взрослых. Для малышей производители уже придумали массу специальных мягких игрушек, которые наполнены внутри мелкими шариками.
Рисование и лепка
Детский пластилин - отличное средство для развития мелкой моторики. Отдавайте предпочтение массе для лепки, которая сделана из безопасных материалов, легко разминается и не засыхает. Предложите ребенку слепить любимую игрушку, животное, сказочного персонажа. Малыши могут просто разминать пластилин в руках, любые действия пальчиками с усилием помогают формировать речь.
Рисование должно быть необычным. Попробуйте вместе нарисовать картину не обычной кистью, а пальцами. Этот способ под силу даже самым маленьким. Удивительно, но рисунки получаются ничуть не хуже. А пользы от подобного рисования намного больше.
Игрушки со шнурками и пуговицами
Приобретите готовые игрушки, оснащенные шнурками для вдевания и крупными пуговицами. Тренируясь застегивать, расстегивать, попадать пуговицей в петлю или шнурком в дырочку ребенок незаметно для себя тренирует ручные умения. В игровой форме малыш приобретает необходимые навыки, а мама - немного свободного времени.
Природный материал
Дети очень любят собирать шишки, каштаны, желуди. Отправляясь осенью на природу, не забудьте набрать много лесных даров. Дома обязательно просушите весь собранный материал, сложите в нарядную коробку и поставьте в детской. Вы укивитесь, но из простых вещей малыш может придумать множество разных поделок. Даже простое перекладывание лесных "сокровищ" с места на место имеет большое значение.
Для развития мелкой моторики вовсе не обязательно покупать специальные пособия, которые стоят недешево. Подручные материалы, используемые правильно, дают такой же эффект. Включите фантазию, покажите малышу, как взаимодействовать с предметами вокруг. Ваше желание и его любознательность гарантируют успех будущего развития ребенка.
Развитие моторики ребенка напрямую влияет на подготовку детских ручек к письму, а также на его речь. Необходимо проявить немного заботы и фантазии, чтобы развить мелкую моторику у ребенка . Самые обычные занятия с малышом способны значительно улучшить моторику его рук.
Вам понадобится
- - пальчиковые краски
- - гуашевые краски
- - кисти для рисования
- - различные крупы
- - конструкторы
- - пластилин или тесто для лепки
Инструкция
Приучайте рисовать сначала пальчиковыми красками на больших листах ватмана. Это поможет малышу научиться управлять движениями своих рук. При этом не стоит больше двух цветов, чтобы не рассеивалось его внимание. Как только малыш подрастет и будет способен держать в руках кисточку, дайте ему гуашевые краски и достаточно широкую кисть. Пока ребенок будет учиться рисовать линии, будут разрабатываться его кисти и пальцы. Со временем выберите с ребенком разукрашку с его любимыми героями, которую чадо с удовольствием будет разрисовывать карандашами.
Давайте ребенку возможность играть с крупами. Высыпьте на столе тонкий слой манки, научите малыша рисовать на крупе пальчиками. Сшейте несколько мешочков и наполните их разным видом круп, ребенку будет интересно перебирать в мешочках крупинки пальчиками и сравнивать, как они шуршат. Ссыпьте два вида крупы в одну емкость и дайте ребенку задание отобрать один вид зерен в отдельную посуду.
Разрешайте ребенку играть с различного рода баночками и бутылочками со снимающимися крышками. Пусть ваш ребенок откручивает и закручивает крышки.
Как можно чаще давайте ребенку собирать пазлы. Удерживая в руках и расставляя части на свои места, ребенок сможет не только развивать свои руки, но внимательность и логическое мышление.
Помогают развить мелкую моторику у ребенка разного рода конструкторы. Самым маленьким подарите конструктор с достаточно крупными пластиковыми деталями, которые они не проглотят и которые будет удобно соединять друг с другом.
Научите ребенка самостоятельно одеваться, застегивать пуговицы, шнуровать обувь. Как можно раньше дайте ребенку возможность самостоятельно кормить себя ложкой. Все эти обычные ежедневные движения напрямую влияют на развитие моторики ребенка .
Дайте ребенку лист бумаги с нарисованными простыми геометрическими фигурами, чтобы ребенок мог безопасными ножницами вырезать по нарисованным линиям.
Во время приготовления пирога или какой-либо другой работы с тестом дайте ребенку небольшой кусочек теста, который он мог бы разминать и что-то вылепить.
Не запрещайте ребенку лепить из пластилина, переживая за в доме. Заранее подготовьте рабочее место ребенку, накрыв все поверхности клеенкой. Участвуйте в процессе лепки вместе с малышом, учите его разные заготовки для пластилиновых фигурок. Чем интереснее будет процесс, тем дольше ребенок сможет тренировать пальчики.
Научите ребенка искусству оригами. Для очень важно научиться складывать, скручивать, разворачивать и перелистывать бумагу.Помните, что чем больше внимания вы уделите ребенку, тем лучше будет результат.
Видео по теме
Большинство деток талантливо с рождения, просто у некоторых способности проявляются ярко с самого раннего детства, а другим малышам нужна помощь родителей в выявлении детского таланта. Обязательно развивайте тягу к творчеству, откройте им волшебный мир искусства.
Вам понадобится
- краски, пластилин, природные материалы, диски с разной музыкой
Сейчас существует много способов развития мелкой моторики. Одни способы применялись еще нашими мамами и бабушками, а другие, современные способы, зарекомендовали себя как достаточно эффективные.
Традиционные способы развития мелкой моторики
К ним относится пальчиковая гимнастика. Кроме того, что благодаря ей пальцы и кисти рук становятся податливыми, она еще помогает развивать память ребенка и его воображение. Когда-то в школах педагоги уделяли ей большое внимание. А сейчас она в школе незаслуженно забыта.
Изготовление различных поделок и аппликаций на уроках труда в школе. Это прекрасные способы развития мелкой моторики. Магазин игрушек онлайн для творческих занятий с детьми дома предлагает различные наборы на выбор.
Обычное рисование и лепка из пластилина, способны оказать потрясающий эффект. К примеру, лепка повышает усидчивость, развивает мышцы пальчиков и ловкость рук, умственные и эстетические способности ребенка.
- Раскраски, которые необходимо разрисовать разными красками. Отличный вариант развития моторики - картины-раскраски по номерам, которые предлагает магазин картин по номерам .
- Выполнение действий с мелкими предметами: завязывание шнурков, застегивание пуговиц, вырезание ножницами снежинок, аппликаций и т.д.
- Дорисовка симметрических отображений, графические диктанты и лабиринты, различные виды копирования.
Современные способы развития мелкой моторики
Об огромной пользе лепки написано выше. Однако стоит отметить особые виды лепки из пластилина:
- с использованием природных материалов (желудей, сушеных ягод, скорлупы грецкого ореха, семечек и т.д.);
- с макаронными изделиями особенно увлекательный и необычный способ, развивающий не только моторику, но и воображение ребенка;
- пластилинография, когда пластилин наклеивается на какую-нибудь основу и изображения получаются выпуклыми. Этот способ снимает мышечное, умственное и физическое напряжение;
- выкладывание картин из пластилиновых шариков, которые предварительно необходимо выкатать. Этот способ задействует пальцы и кисти рук.
ИЗО - изобразительная деятельность, которая включает:
- обучение ребенка правильно держать карандаш и кисть, научить его штриховать и закрашивать, тренирует координацию пальцев и кистей рук;
- рисование пальчиками - очень увлекательное и полезное занятие для детей разных возрастов;
- рисование ладошкой, позволяет задействовать все кисти и пальчики;
- рисование штрихами и точками, благодаря различной силе нажима, прекрасно развивается мелкая моторика;
- рисование внабрызг - очень веселый способ развития мелкой моторики.
Занятия оригами (работа с бумагой) позволяет задействовать кисти рук и пальцы.
Бисероплетение, плетение из резиночек и веревочек, оказывают огромное влияние на развитие пальцев рук.
Используя эти способы, можно развивать мелкую моторику школьника самостоятельно, и добиться в этом поразительных результатов.
Развитие мелкой моторики у младших школьников на логопедических занятиях
Обобщение опыта работы учителя-логопеда
I квалификационной категории О.Е.Цой.
Краткое изложение содержания методического материала, актуальность, назначение, кем и когда может быть использован.
Известному педагогу Василию Александровичу Сухомлинскому принадлежит высказывание « Ум ребенка – на кончиках его пальцев». Это не просто красивые слова: в них содержится объяснение того, каким образом развивается ребенок. Ведь огромное количество нервных окончаний расположено именно на руке и на языке.
Доказано, что специальная работа по формированию мелкой моторики благотворно влияет на процесс развития речи, способствует улучшению артикуляционных движений, подготовки кисти руки к письму, а также является мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга и, следовательно, уровня развития мышления, памяти и внимания. Формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.
Учёные пришли к выводу, что приблизительно треть всей поверхности двигательной проекции головного мозга занимает именно проекция кисти рук, которая располагается рядом с речевой зоной. Из этого следует следующий вывод: развитие речи ребёнка и развитие мелкой моторики – два взаимосвязанных неразрывных процесса. У детей с проблемами в речевом развитии очень часто наблюдается недостаточность двигательной активности, в том числе и плохая координация мелкой моторики пальцев рук. Именно поэтому на логопедических занятиях большое внимание уделяется развитию мелкой моторики. Каждое занятие включает в себя игры, упражнения, задания, направленные на развитие этого процесса.
Работа может быть использована различными специалистами (логопедами, воспитателями, учителями, дефектологами родителями ), для проведения индивидуальных, групповых занятий с детьми младшего школьного возраста.
Пособие содержит материал, который включает большое количество разнообразных новых и уже хорошо известных приёмов работы, предлагаемых различными авторами Т.А. Ткаченко, В.М. Акименко,
Н.В Нищевой, Е.А. смирновой, Е. М. Новиковой, Т.А.Черновой), направленных на развитие мелкой моторики.
Использование предлагаемых игр и упражнений будут способствовать развитию и совершенствованию у учащихся мелкой моторики, а значит и благотворно влиять на процесс развития речи, повышать работоспособность коры головного мозга и, следовательно, уровня развития мышления, памяти и внимания.
Работа состоит из двух частей:
Часть I – Развитие мелкой моторики.
Часть
Часть I -Развитие мелкой моторики.
Движение пальцев рук человека в процессе эволюции оказались тесно связанными с речевой функцией. До появления словесной речи первобытный человек, производя различные орудия, многие сотни лет утончал и совершенствовал работу руки и пальцев. Его первой формой общения были жесты, затем начавшие сочетаться с возгласами, выкриками. По ходу развития руки происходило увеличение площади двигательной проекции кисти в мозге человека, т.е. развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.
Примерно таков же ход развития речи ребенка. Развитие движений пальцев рук как бы подготавливает почву для последующего формирования речи. Доказано, что специальная работа по формированию мелкой моторики стимулирует, ускоряет процесс речевого и умственного развития ребенка. Об этом свидетельствуют не только знания и опыт многих поколений, но и исследования физиологов. Доказано, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на всю кору головного мозга ребенка.
Мелкая моторика – это совокупность скоординированных действий мышечной, костной и нервной систем человека, зачастую в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких, точных движений кистями и пальцами рук и ног. Часто для понятия «мелкая моторика» используется такой термин как «ловкость».
Наряду с традиционными методами развития мелкой моторики (использование развивающих игрушек, штрихование, изобразительная деятельность - лепка, рисование, резание по контуру, вырезание предметов по начерченным на бумаге линиям, ручной труд, пальчиковый массаж, гимнастика ) активно на логопедических занятиях применяются нетрадиционные методы .
К нетрадиционным методам относят игры и упражнения с использованием «сухого» бассейна, использование природного материала (шишки, орехи, крупы, семена растений, песок, камни, массаж с помощью мячика Су-джок, иппликатора Кузнецова или игольчатых ковриков Ляпко, массаж и самомассаж сопровождаемый стихотворным текстом или выполняемый под музыку, применение различных бытовых предметов (прищепки, решетки, щетки, расчески, бигуди, карандаши, резинки для волос и многое другое). Нетрадиционный материал предоставляет широкие возможности для тренировки мелких мышц кисти в различных видах деятельности, носящих игровой характер.
1. Использование развивающих игрушек.
В настоящее время используют множество интересных детских игрушек, цель которых – развитие мелкой моторики у детей, как средство развития речи. Роль игрушки для развития мелкой моторики заключается в том, чтобы ускорить, а также усовершенствовать данный навык в развитии ребенка. Здесь используются игры-шнуровки, различные кубики палочки, конструкторы, пирамидки, лабиринты, доски Сегена (рамки, вкладыши), фигу рки на магнитах, кубы сортёры, пазлы, мозаика. Использование данных игр помогает развивать и совершенствовать не только моторику рук, но и навыки пространственного восприятия, зрительного анализа и синтеза, зрительно-моторной координации тактильных ощущений, логического мышления, позволяют уточнить сенсорные эталоны.
Игрушки- шнуровки Доски Сегена (рамки, вкладыши)
Игрушки-лабиринты
Игры-пазлы
Мозаика Игры- бусы
Мягкие развивающте игрушки Фигурки на магнитах
Конструкторы Конструктор букв
Игры с резиночками
Палочки Кьюзинера и приложение к ним – игровой альбом
Блоки Дьениша и приложение к ним – игровой альбом
Кубики Никитина «Сложи узор» и приложение к ним –игровой альбом
2.Пальчиковые игры, пальчиковые куклы и куклы-перчатки.
Игры с пальчиками стимулируют, ускоряет процесс речевого и умственного развития ребенка. Об этом свидетельствуют не только знания и опыт многих поколений, но и исследования физиологов. Доказано, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на всю кору головного мозга ребенка.
Пальчиковые игры – это массаж и гимнастика для рук. Главная цель этих игр – переключение внимания, улучшение координации и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие ребенка. Оказался выраженным и коррекционный эффект от подобных игр - проговаривание стихов одновременно с выполнением движений, заметно ритмизует речь, делает ее более четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие детей.
В пальчиковых играх одним из основных массажных приемов является поглаживание. Его следует выполнять ритмично, спокойно, свободно и легко скользя по коже кончиками пальцев или ладонью. Другим основным массажным приемом в этих играх считается растирание. Растирание выполняется подушечками пальцев или ладонью. К данному приему относятся еще и такие массажные движения, как пиление, строгание, штрихование и пересекание. Весьма полезным массажным приемом в пальчиковых играх является вибрация, к которой относятся похлопывание, рубление, поколачивание, встряхивание и т.д. Так, слабая вибрация повышает мышечный тонус, а сильная снимает повышенный тонус и нервную возбудимость. Помимо развития мелкой моторики и тонких дифференцированных движений пальцев проведение упражнений сопровождаемые стихотворным текстом или выполняемые под музыку, направлены на решение следующих задач:
- формирование познавательной активности и творческого воображения детей;
- развитие зрительного, слухового восприятия, творческого воображения.
- развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения;
- развитие просодической стороны речи: чувства темпа, ритма, силы голоса, дикции, выразительности речи.
Кроме того, такие игры способствуют созданию положительного эмоционального фона, воспитывают усидчивость, формируют положительную мотивацию на занятии. А это в свою очередь, способствует более полному и свободному самовыражению детей, их открытости.
С этой целью на уроках широко применяются пальчиковые игры Е.С. Железновой. Удобство использование игр в том, что к каждому стихотворению написана музыка и яркая картинка.
Пальчиковые игры Е.Железновой - инструкция+ музыка+ иллюстрация
Кроме того, на логопедических занятиях проводятся всевозможные пальчиковые театры. Пальчиковый театр - это увлекательная дидактическая игра, которая:
способствует развитию мелкой моторики;
развивает пространственное восприятие;
развивает словарный запас;
развивает познавательные способности: память, мышление, воображение, восприятие, внимание.
развивает творческие способности.
Данный вид упражнений зачастую применяется на индивидуальных занятиях. Кукла на пальце может перемещаться влево, вправо, вверх, в них, по кругу. Если надеть 2 куклы на обе руки ребенка, то куклы могут обниматься при встрече, целоваться, драться и мириться. Интерес к кукле, которую ребенок одушевляет, позволит удерживать руку и пальцы в определенном положении и выполнять при этом сложные движения, что без интереса к кукле было бы утомительно, а, может, и невозможно.
3. Массаж и самомассаж.
Самомассаж является прекрасным средством развития мелкой моторики. Самомассаж можно выполнять, как с предметами, так и без них (пальчиковые игры). Одним из приемов самомассажа является использование массажеров разной формы и величины (мячики «ежики»).
Широкое распространение и успешное применение в логопедической практике нашел метод Су-джок-терапии. Использование тренажеров Су-джок совместно с работой по развитию пальчиковой моторики благотворно влияет на речевую активность детей и положительно сказывается на коррекции у них речевых нарушений.
Самомассаж шариком Су-джок.
1, 2, 3, 4, 5!
Буду шарик я катать
По ладошке прокачу
И ее пощекочу.
Шар по кругу я катаю
И ладошку разминаю.
И по пальцам прокачу
Каждый я пощекочу.
Вверх-вниз, вверх-вниз,
Шар по пальчику катись.
Сильно шарик я сожму,
Подержу и разожму.
Также для самомассажа подушечек пальцев и ладоней рук можно использовать игольчатые коврики Ляпко и аппликатор Кузнецова.
«Прижимающий» самомассаж подушечек пальцев с использованием «колючего» коврика Ляпко.
Шел медведь к своей берлоге.
Да споткнулся на пороге.
«Видно, очень мало сил
Я на зиму накопил» -
Так подумал и пошел
Он на поиск диких пчел.
Все медведи – сладкоежки,
Любят есть медок без спешки,
А наевшись, без тревоги
До весны сопят в берлоге.
Кисть одной руки лежит на коврике ладонью вниз, пальцы разведены. Другая рука указательным пальцем по очереди прижимает каждый ноготь. На каждую строчку нажимаем на один палец.
Из массажной щетки для волос можно изготовить тренажер «ежик» - к складной щетке прикрепить эластичную ленту, обеспечивающую плотное прилегание к ладони ребенка. Надев тренажер на одну ладонь зубцами наружу, ребенок поглаживает, хлопает по второй ладони. Можно надеть «ежиков» на обе руки и похлопать в ладоши. Хлопая, приговаривать:
Лапушки, лапушки,
Поиграйте в ладушки.
Хлопайте в ладошки –
Вам дадут лепешки.
Прекрасным орудием для развития пальцев и кисти рук является обычная хозяйственная прищепка. Их можно использовать как для закрепления навыка открывания прищепки, прикрепляя прищепки к любым предметам – тарелки, картонки, картинки (добавление недостающих деталей (ёжику и ёлочке - иголки, солнышку – лучики и т. д.), так и для проведения самомассажа подушечек пальцев. Исходное положение для каждого упражнения: рука согнута в локте, стоит на столе. Прищепка удерживается указательным и большим пальцами. В последующих занятиях можно задействовать обе руки и ритмично закрывать и открывать прищепки по ходу проговаривания текста.
Сильно кусает
Котенок-глупыш!
Он думает, что это
Не палец, а мышь!
Но я же играю с тобою, малыш!
А будешь кусаться – скажу тебе:
«Кыш! »
Бельевой прищепкой дети прищепляют ногтевые фаланги пальцев правой, а затем левой руки. Затем на каждый ударный слог ударяют пальчиками по парте – от большого пальца к мизинцу.
Левая рука:
Вот проснулся, встал гусенок,
Пальцы щиплет он спросонок.
Правая рука
Дай, хозяйка, корма мне
Раньше, чем моей родне!
Работа с прищепками
Бусы или четки, длинные бигуди, ребристые карандаши, зубная щетка, резинки для волос, платочки, шнурки и веревочки – все это можно использовать для развития мелкой моторики.
Игра с решеткой для раковины.
Гном
Шел по лесу добрый гном
С разноцветным колпачком.
Шел и песню напевал,
И вразвалочку шагал.
Дети кладут решетку на колени или на стол, «Ходят» указательным и средним пальцами по клеточкам решетки, делая «шаг» на каждый ударный слог, - двумя руками одновременно или поочередно.
Игра с резинкой для волос.
Перстенек.
На пальце – перстенек .
Он блестит, как огонек.
Крутился, искрился,
С пальчика свалился –
назад возвратился.
Надеваем и снимаем резинку на большой палец, указательный, средний, безымянный, мизинец. Это же стихотворение можно использовать для игры с пружинками Су-джок.
На логопедических занятиях также применяют игровые упражнения с пуговицами. Благодаря такому массажу стимулируются кончики пальцев рук и ладоней, происходит активизация сенсорно – моторных функций, необходимых для успешного взаимодействия с окружающим миром. Для этого заполняется коробка пуговицами разного размера, цвета, формы. Предлагается выполнить следующие упражнения:
Опустить руки в коробку;
Поводить ладонями по поверхности;
Пересыпать из ладошки в ладошку;
Найти самую большую пуговицу, самую маленькую, самую квадратную, гладкую и т.д.;
Переложить пуговички (по одной) в пустую пластмассовую бутылку.
Для развития мелкой моторики широко используются игры и упражнения с использованием «сухого» бассейна, природного материала (шишки, орехи, крупы, семена растений, песок, камни). Природный материал всегда доступен не требует больших финансовых затрат, помогает снять эмоциональное напряжение у детей. С помощью сосновых, еловых шишек, грецкого ореха, каштана, косточек абрикоса или персика мы массируем запястья, кисти рук ребенка: ладони, пальцы, тыльные стороны кистей, межпальцевые зоны, стимулируя не только речевое развитие, но и слаженную работу внутренних органов, организма в целом.
Игра с еловыми шишками.
Раз, два, три, четыре, пять,
Шишку будем мы катать.
Шишку будем мы катать,
Раз, два, три, четыре, пять.
Еловая шишка колет ладошки,
Мы покатаем шишку немножко. (п ерекатывать шишку между ладонями до появления чувства приятного тепла и легкого покраснения.
Также шишки можно сжимать и разжимать обеими руками одновременно или поочередно, прокатывать шишку от кончиков пальцев к запястью, локтю и обратно.
Активно на логопедических занятиях используются игры в «сухом бассейне». Для изготовления «сухого бассейна» необходимо взять небольшую глубокую миску (диаметром 25см, высотой 12-15см) и заполнить ее на 8см предварительно промытым и просушенным горохом или фасолью. «Сухой бассейн» - это замечательный массажер для рук, который используется для одновременного активного воздействия на различные точки кистей, пальцев, ладоней. Погружаясь как можно глубже в наполнитель ребенок может производить различные действия: «помешать» крупу, одновременно сжимая и разжимая пальцы рук, пересыпать, перебрать, найти на дне «бассейна» спрятанные игрушки или предметы (по аналогии с игрой «Волшебный мешочек»), при этом, ручки ребенка массируются, пальцы становятся чувствительными, их движения- координированными. Игры в «сухом бассейне» можно использовать как на индивидуальных занятиях, так и на групповых.
Успешно в логопедической практике для развития мелкой моторики применяются способы нетрадиционного рисования (рисование пальцами на песке и крупах). На подносе ровным слоем распределяется песок или крупа (манка, пшено, гречка, рис и др.). Дети кончиками пальцев, ладошками, кулачками пишут буквы рисуют, дорисовывают разные рисунки по образцу или словесной инструкции, инсценируют стихи или песенки, выкладывают узоры из камней.
Сочетание традиционных и нетрадиционных методов в работе позволяют учителю логопеду помимо развития мелкой моторики формировать у учащихся положительную мотивацию, познавательную активность и творческое воображения, совершенствовать навык зрительного и слухового восприятие, развивать просодическую сторону речи: чувства темпа, ритма, силы голоса, дикции, выразительности, развивать психические процессы: внимание, память, мышление, воображение. Кроме того сочетание приемов позволяет логопеду разнообразить занятия, сделать его насыщенным и интересным, ведь предлагаемые игры и упражнения можно проводить стоя, сидя на ковре, за партой, в кругу, передвигаясь по классу, что позволяет распределять нагрузку на детей на протяжении всего занятия. Игры по развитию мелкой моторики также можно проводить при появлении утомления, снижения работоспособности, при потере интереса и внимания к занятию. Динамическая пауза поможет снять статистическую нагрузку, связанную с сидением и будет являться необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья учащихся.
Таким образом, предлагаемые задания и игры по формированию мелкой моторики будут являться мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, стимулировать, ускорять процесс речевого и умственного развития ребенка.
Часть II - Диагностика состояния ручной моторики (особенно пальцевой), пальцевого гнозопраксиса.
Определение ведущей руки, ноги, глаза.
№1
Тестовые задания для определения ведущей руки ребенка.
Условия проведения тестирования". Взрослый сидит напротив ребенка лучше за столом. Приспособления, пособия, предметы положены перед ребенком строго на середину стола на равном расстоянии от правой и левой руки.
Установка : «Давай мы поработаем вместе: я буду давать тебе задания, а ты старайся их хорошо выполнять»
I. «Построй что-нибудь из палочек (кубиков), например колодец, дом.
Активные действия выполняет ведущая рука: берет, укладывает, поправляет.
«Открой несколько (2-3) пузырьков (коробочек) с завинчивающимися крышками».
Активные действия выполняет ведущая рука: открывает, закрывает.
3. «Протри мебель (стол, шкаф, и др.)». - Если ребенок протирает левой рукой, его просят поймать брошенную ему тряпку и перебросить ее в корзину, находящуюся в 4-5 шагах от него. Леворукие дети все действия выполняют левой рукой.
4. «Подними лежащий на полу предмет». - Праворукие очень редко берут его левой рукой.
5 .«Возьми все картинки в одну руку, а раскладывай другой». Ведущей считается рука, которой раскладываются картинки.
6. «Соедини скрепки в цепочку». Ведущая та рука, которая действует более активно.
7. «Нанизывай бисер (пуговицы) на иголку с ниткой». Ведущей считается та рука, которая выполняет активное движение независимо от того, в какой руке ребенок держит иголку.
8. «Скрести руки на груди (поза Наполеона)». - Какая рука сверху?
9. «Развяжи узелки». - Ведущая рука считается та рука, которая развязывает узел.
10. «Сядь на пол, а затем встань, помогая себе одной рукой». - На какую руку опирался Ваш ребенок?
11. «Заведи часы». - Ведущая рука выполняет активные действия, заводя часы, не ведущая - их фиксирует.
Для удобства в работе по оформлению результатов тестирования «рукости» ребенка можно использовать таблицу:
Интерпретация полученных результатов:
При выраженном предпочтении левой руки в задании ставится знак «+» в графу «Левая рука», при предпочтении правой - в графу «Правая рука».
Если при выполнении теста ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак «+» ставится в графу «Обе руки».
Ведущей у ребенка считается та рука, при выполнении действий которой он получил наибоьшее количество плюсов в соответствующую графу.
№ 2
Тестовые задания для определения ведущего глаза.
Ребенку предлагается посмотреть вдаль через защитный экран с отверстием посередине (или трубочку). В качестве экрана можно использовать обычный лист бумаги с отверстием посередине. - Глаз, к которому подносился экран, считается ведущим. Исследование повторяется не менее трех раз.
Предлагается ребенку моргнуть одним глазом. - Закрывается обычно не ведущий глаз.
Для удобства тоже используется таблица, в которую заносятся результаты.
№ 3.
1.Диагностические задании для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев. Тест на определение полноты объема движений пальцев рук доминантной руки.
Ход тестирования: тестирующий дает установку ребенку положить на стол кисти обеих рук ладонями вверх. Последовательность выполнения задания: крепко сжать пальчики в кулачки, не поворачивая ладоней. Удерживать сжатые кулачки под счет от 1 до 5.Под счет раз, два сжимать и разжимать ладони (повторить 5-6 раз). Тестирующий фиксирует полноту амплитуды отведения пальцев.
Недостаточная амплитуда движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены не в полном объеме.
Достаточная амплитуда движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены в полном объеме. Результаты выполнения теста, заносятся в таблицу.
2.Тест на выявления переключаемости движений пальцев рук доминантной руки «Кулак -ребро -ладонь» (А.Р. Лурия)
Ход тестирования: Ребенку предлагается повторить по образцу, данному тестирующим, серию из девяти движений, которая состоит из трижды повторяющегося ряда движений «кулак -ребро -ладонь»
Могут быть нарушены:переключение с одного вида движений на другое;последовательность движений.
Интерпретация результатов тестирования: Переключаемость оценивается как достаточная при безошибочном выполнении команд тестирующего. Переключаемость считается недостаточно сформированной при нарушении переключаемости движений руки, когда характер действия тестируемого не соответствует командам тестирующего.
3.Тест на определение уровня сформированности умения удерживать заданную позу пальцев доминантной руки.
Ход тестирования: т естирующий предлагает ребенку сделать крючки большим, указательным и средним пальцами. Остальные пальцы нужно прижать к ладони и удержать их в этом положении, не меняя позы, под счет от 1 до 10.
Интерпретация результатов тестирования: р ебенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями, если он удерживает заданную позу, не разжимая пальцев. Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями недостаточно (или не владеет совсем), если пальцы непроизвольно начинают разгибаться.
4.Тест на определение уровня точности выполнения движений пальцами доминантной руки.
Ход тестирования: тестирующий предлагает ребенку делать колечки двумя пальцами доминантной руки: большим и указательным; большим и средним; большим и безымянным; большим и мизинцем. Тестирование рекомендуется повторить 3 раза, слегка убыстряя темп движений.
Интерпретация результатов тестирования: точность выполнения движений пальцами считается достаточной, если ребенок соединяет пальцу колечками ловко, не сбиваясь, не нарушая последовательности. Точность выполнения движений пальцами считается недостаточной при нарушении точности, ловкости, последовательности соединения пальцев в колечки.
№ 4
Диагностическое задание для выявления уровня графической подготовленности.
Для определения уровня готовности детей к овладению графикой письма был разработан тест «Речка» (С.О.Филиппова, О.А.Каминский)
Этот тест, с одной стороны, по своим требованиям совпадает с требованиями процесса письма, с другой - доступен для детей, не умеющих писать и даже не умеющих начальных представлений о технике написания букв. Важными элементами движений при выполнении графического упражнения «Речка» являются темп и ритм. Средний темп человека в пределах от 1,5 до 5 движений в секунду (Н.А.Рокотова, Е.К.Бережная, И.Д.Богина и др. 1971 г.) Средний темп у детей 7-го года жизни равен 0,5 движений в секунду. Что позволило установить интервалы штриховки: для детей 7-го года жизни - 2 секунды. Контур «Речки определен произвольно с учетом периодического (но равномерного) увеличения и уменьшения сечения для штриховки линий. Такое распределение длины штрихов также отражает характерные признаки амплитуды письма. Количество штрихов в графическом упражнении для детей 7-го года - 20 (на тетрадном листе с крупной клеткой), (на тетрадном листе с обычной клеткой) - 30.
Ход тестирования: т ест выполняется в помещении группы. Все занимающиеся сидят за столами. Перед началом испытания детям объясняется техника выполнения задания. Обращается внимание на точность нанесения линий: не искривляя их и не заводя за «берега речки». По сигналу руководителя испытуемые должны сделать 20 (30) штрихов («мостиков»), соединяя две линии («берега»). Эти штрихи чертятся сверху вниз по вертикальным линиям клеток тетрадного листа, при этом каждый штрих должен наноситься в определенном темпе (через 2 или 1,5 секунды) под удар метронома или счет руководителя. С отсчетом 20 (30) ударов метронома дается команда поднять руки вверх, затем опустить их и положить карандаш на стол. После этого рисовать линии не разрешается.
Тест оценивается по пятибалльной шкале: 5 баллов - задание выполнено полностью, без искажения линий и захождения за «берега речки». Допускается невыполнение одной линии:
4 балла - задание выполнено полностью, но с незначительными искажениями; задание выполнено без ошибок, но на %;
3 балла - задание выполнено полностью, но со значительными искажениями: задание выполнено без ошибок, но только наполовину;
2 балла - задание выполнено полностью, но с очень большими искажениями; задание выполнено без ошибок, но менее чем наполовину;
балл - задание выполнено не полностью со значительными ошибками.
Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображение домика. После окончания работы осуществляется самопроверка. Ребенок может исправить замеченные неточности. Данная методика позволяет выявить умение ориентироваться на образец, точно скопировать его; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.
3. Ребенку предлагается обвести клубочки и другие рисунки по точкам, не отрывая карандаша от бумаги. Соединить точки одной линией.
4. Ребенку предлагается заштриховать фигурку прямыми линиями, не выходя за ее контуры. Используются разные виды штриховки: горизонтальная, вертикальная, по диагонали, волнистыми линиями, и т.д.
Выполнение пробы Хэда: «Пакажи правой рукой левое ухо», предлагается показать правые и левые части тела у напротив сидящего человека.
Оптико-кинестетическая организация движений (пробы на праксис позы). Задания 1. Соединить 1 и 2 пальцы в виде кольца.
Задания 2. Вытянуть 2 и 3 пальцы, 2 и 5 пальцы (остальные пальцы при этом согнуты).
Динамическая организация движений пальцев.
Задания 1. Перебор пальцев. Предлагается поочередное прикосновение большого пальца ко 2, 3, 4, 5пальцам, которое производится одновременно двумя руками, сначала в медленном, затем в более быстром темпе.
Задания 2. «Игра на рояле» Поочередное прикосновение пальцев к столу, от большого пальца к мизинцу и от мизинца к большому пальцу (1,2,3,4,5; 5,4,3,2,1), сначала правой, далее левой, в дальнейшем двумя руками.
Результаты диагностики. Особенности ручной моторики у учащихся у учащихся 1,2-ых классов специально (коррекционных) классов VII вида с речевым заключением: ОНР- III . ОНР- III , дислексия, дисграфия.
У всех обследованных детей отмечаются неточности при выполнении упражнений на динамическую организацию движений при необходимости одновременного движения пальцев правой и левой руки. Пробы на оптико-кинестетическую организацию движений выполняют с затруднениями, наблюдаются ошибки при выполнении некоторых проб на праксис позы (неточное выполнение упражнений: согнуть 2 и 5 пальцы и т.д.). Пробы Хэда выполняют замедленно, с ошибками. Отмечаются ошибки и неточности при срисовывании предметов по образцу, при штриховании фигур (выход за контуры), при соединении точек в одну линию без отрыва карандаша от бумаги.
Анализ результатов обследования показал необходимость организации коррекционных мер по развитию ручной моторики на логопедических занятиях у учащихся 1,2-ых специально (коррекционных) классов VII вида.
Игры и упражнения по развитию мелкой моторики должны включаться в коррекционнно - логопедическую деятельность параллельно с развитием всех речевых компонентов (лексико-грамматическим и фонетико-фонематическим строем речи) поскольку развитие речи и развитие мелкой моторики – два взаимосвязанных неразрывных процесса.
Список используемой литературы.
1. Т.А. Ткаченко Журнал "Дошкольное воспитание"№3 за 1989 год Статья: "Физминутки в логопедических занятиях с детьми".
2. Т.А. Ткаченко Книга. "Логопедические упражнения" (издательство ЭКСМО, 2007 год)
3. Т.А. Ткаченко Книга "Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков" (издательство ЭКСМО, 2008г.)
4. Т.А. Ткаченко Книга "Развиваем мелкую моторику". (издательство ЭКСМО, 2010г.)
5.Т.А. Ткаченко Книга "Веселые пальчики" (издательство ЭКСМО, 2010г.)
6.Т.А. Ткаченко "Большая книга заданий и упражнений на развитие мелкой моторики" (издательство ЭКСМО, 2011г.)
7. Акименко В.М. "Развивающие технологии в логопедии" 2011 г.
8.Нищева Н.В. "Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики" 2009 г.
9.Зажигина О.А. "Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования" 2012 г.
10.Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. "Пальцы помогают говорить" 2012 г.
11. Смирнова Е.А. "Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста" 2013 г.
12. Нищева Н.В. "Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи" 2007 г.
13.Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л, Топоркова И.Г., Щербинина С.В. "Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать" 2001 г.
14.Бычкова Н.В. Перминова Е.Л: Игры и упражнения на развитие мелкой моторики. Пальчиковые игры, стихи и загадки, игры с красками.
15. Татьяна Кислинская: Пальчиковые игры для детей (29 карточек).
16. ЧерноваТ.А., Тимофеева Н. Б.: Пальчиковые шаги. Упражнения для развития мелкой моторики.
17 Бардышева Т. Н.: Привет, ладошка! Развитие мелкой моторики.
18. Диченскова А.Ю.: Страна пальчиковых игр: Идеи для развития мелкой моторики.
19.К узнецова С.Ю., НовиковаЛ.Е.: Развитие мелкой моторики детей с помощью контурных рисунков.
20. Андреева И.В.: 30 уроков развития мелкой моторики руки
по проблемам инклюзивного образования
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
на базе МОУ «С(К)ОШИ № 3» г. Магнитогорска
Развитие мелкой моторики
у младших школьников
с ограниченными возможностями здоровья
как условие развития речи
ПРАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
г. Магнитогорск
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 3»
города Магнитогорска
Развитие мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
как условие развития речи
г. Магнитогорск
2015
Развитие мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья как условие развития речи. - Магнитогорск: МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 3» г. Магнитогорска. 2015 - 14 с.
пособие адресовано логопедам, учителям и воспитателям начальной школы, работающим с детьми с ОВЗ.
Составитель: учитель - логопед высшей категории
Ерополова Лидия Васильевна
Мелкая моторика и ее значение в речевом развитии человека.
Диагностика развития мелкой моторики.
Направления работы по развитию мелкой моторики.
Формы работы по развитию мелкой моторики.
Рекомендации педагогам и родителям.
Список литературы.
Приложения.
Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев.
В.А. Сухомлинский
Введение
Речь – сложная и специально организованная форма психической деятельности. Она принимает участие в мыслительных процессах и является регулятором человеческого поведения.
Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать А. В. Антакову-Фомину, М. И. Кольцову, Е. И. Исенину.
И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.
Исследования и наблюдения в этой области показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. Дети, которым удается повторить изолированные движения пальцами, хорошо говорят. И, наоборот, у плохо говорящих детей пальцы либо напряжены и сгибаются только все вместе, либо, напротив - вялые, ватные и не делают отдельных движений.
Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться развития речи у детей не удается.
Существует три основных типа нарушений мелкой моторики:
Нарушения подачи сигнала на выполнение действия (например, при органических поражениях головного мозга, инсульте, травмах головы)
Нарушения передачи сигнала (например, при болезни Паркинсона в постинсультном состоянии)
Нарушения в приёме и выполнении сигнала (при ДЦП, травмах конечностей, недостаточной степени развития ловкости и т. д.).
Также нарушения мелкой моторики могут наблюдаться при СДВГ, при нарушениях зрения, дизартрии, аутизме и т.д.
М.М. Кольцова пришла к выводу, что у некоторых учащихся моторные затруднения могут быть связаны с леворукостью и обусловлены тем, что детей пытались переучивать. Таким детям необходимо пробовать выполнять задания той рукой, которой работать легче, удобнее.
Большие трудности в развитии мелкой моторики испытывают учащиеся с нарушением интеллекта. У данных школьников хуже развита кинестетическая чувствительность. Вследствие чего двигательная недостаточность возрастает при выполнении сложных движений, где требуется управление движениями, четкое дозирование мышечных усилий, точность движений, перекрестная координация движений, пространственно-временная организация двигательного акта, словесное опосредование движений.
Диагностика развития мелкой моторики
Данная диагностика проводится индивидуально. Перед диагностируемым кладут лист с заданием. Его задача состоит в том, чтобы внимательно выслушать задание и приступить к его выполнению. Все задания (таблица 1) выполняются простым карандашом.
Таблица 1
| № | Задание | Оценка |
| 1 | Перед ребенком лист бумаги в линию. Ребенку необходимо провести прямые линии между полосками на листе. На задание отводится 60 секунд. | Выполнено 10 строк и более - 3 балла, от 6 до 9 - 2 балла. 5 и менее строк - 1 балл. |
| 2 | На листе бумаги нарисованы 2 дорожки.Нужно провести линию посередине дорожки. Не отрывая карандаш от бумаги. | Без ошибок - 3 балла, 1-2 ошибки - 2 балла, более 2 ошибок - 1 балл. |
| 3 | На листе изображены мячики и кегля. Нужно «попасть» мячиками в кеглю, т е провести прямые линии, не отрываясь от бумаги. | Если все линии прямые и ведут точно - 3 балла, 1-2 ошибки - 2 балла, 3 ошибки - 1 балл |
| 4 | На листе изображен рисунок. Нужно обвести рисунок точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги. | 1-2 раза сошел с линии - 3 балла, 2-4 раза сошел с линии - 2 балла, более 4 раз - 1 балл. |
| 5 | Не отрывая карандаш от листа бумаги нужно продолжить рисовать узоры. | Без ошибок - 3 балла. С ошибками - 2 балла, не смог выполнить - 1 балл. |
| 6 | Продолжить рисовать узор по клеточкам. | Без ошибок - 3 балла, ошибка в одном узоре - 2 балла, в двух - 1 балл. |
| 7 | Нужно нарисовать узор в последовательности: 2 клетки вверх. 1 направо, 2 клетки вниз, 1 направо и т д. | Без ошибок- 3 балла, 1 ошибка - 2 балла, более 2 ошибок - 1 балл. |
| 8 | | |
| 9 | Нужно нарисовать такую же фигуру по клеточкам. | Без ошибок - 3 балла, 1- 2 ошибки - 2 балла, более 3 ошибок - 1 балл. |
| 10 | Нужно нарисовать такую же фигуру по клеточкам. | Без ошибок - 3 балла, 1- 2 ошибки - 2 балла, более 3 ошибок - 1 балл. |
| 11 | Нужно скопировать такую же фигуру по образцу. | Без ошибок - 3 балла, 1- 2 ошибки - 2 балла, не смог - 1 балл. |
Интерпретация результатов
1 группа
27 и более баллов - высокий балл, свидетельствует о сформированности и довольно высокой автоматизированности у ребенка навыков графической деятельности.
2 группа
17 до 26 баллов - достаточно сформированы и автоматизированы навыки графической деятельности. Хотя существуют вопросы, над которыми необходимо поработать.
3 группа
Менее 16 баллов, что говорит о недостаточной сформированности у ребенка двигательного компонента навыка графической деятельности, а также низком развитии произвольной регуляции и контроля над выполнением движений, требующих точности и достаточной производительности. Такие показатели мелкой моторики могут оказаться недостаточными для успешного овладения основными навыками учебной деятельности в начальной школе.
Учащимся 2 и 3 группы требуется целенаправленная работа на развитие мелкой моторики.
Для детей 2 группы целесообразно выполнять пальчиковые игры на основе потешек, стихов, доводя движения пальцев до высокой автоматизированности. Примерные игры приведены в таблице 2.
Таблица 2
| Название | Текст | Действия |
| Пирожки | Я купила масло, Сахар и муку, Полкило изюма, Пачку творогу. Пирожки пеку, пеку. Всех друзей я в гости жду. | 1. Поочередно загибаем пальцы при перечислении продуктов, начиная с мизинца; 2. имитация лепки пирожков (ладони полусогнуты); 3. движения ладонями раскрытыми вперед, имитирующие подзывание гостей. |
| Дятел | Тук-тук-тук, тук-тук-тук, Раздаётся чей-то стук. Это дятел на сосне Долбит клювом по коре. | 1. 6-7 раз подряд постучать кулачком правой руки по раскрытой ладони левой; 2. наоборот, постучать кулачком левой руки по раскрытой ладони правой; 3. соединить все пальцы правой руки, изображая клюв дятла и слегка ударять по ладони левой руки, пальцы которой развести в стороны, изображая дерево; 4.пальцами левой руки, изображающими клюв, постучать по ладони правой руки. |
| Капустка | Мы капустку рубим-рубим, Мы капустку солим-солим, Мы капустку трём-трём, Мы капустку жмём-жмём. | 1. Прямыми ладонями, пальцы зафиксированы, имитируем движения топора, вверх, вниз - движения повторяющиеся, ритмичные; 2. поочередное поглаживание подушечек пальцев, пальцы собраны в щепоть - имитация соления; 3. потирание кулачка о кулачок - движения вертикальные, вверх - вниз; 4. энергично сжимаем пальцы в кулак, сжимаем и разжимаем - движения ритмичные, одновременные. |
| Пальчик-мальчик | Пальчик-мальчик, Где ты был? С этим братцем в лес ходил, С этим братцем щи варил, С этим братцем кашу ел, С этим братцем песни пел. | 1 строка - показать большие пальцы обеих рук (одновременно) 2 - соединить большой палец с указательным пальцем той же руки (одновременно двумя руками) 3 - соединить большой палец со средним пальцем той же руки (одновременно двумя руками) 4 - соединить большой палец с безымянным пальцем той же руки (одновременно двумя руками) 5 - соединить большой палец с мизинцем той же руки (одновременно двумя руками) |
| Встреча | Повстречались два котенка: «Мяу-мяу!» Два щенка: «Ав-Ав!» Два жеребенка: «Иго-го!» Два быка: «Му-у-у!» Смотри, какие рога. | На каждую строчку соединять поочередно (одноименные) пальцы правой и левой рук, начиная с мизинца. На последнюю строчку показать «рога», вытянув указательные и мизинцы, подогнув в кулак остальные (одновременно двумя руками). |
С детьми 3 группы необходимо проводить цикл занятий по развитию мелкой моторики, включающий конструктивные виды деятельности: лепка, аппликации, поделки из природного материала, раскрашивание, рисование пальцами и карандашом и др.
После цикла развивающих занятий проводится повторная диагностика уровня развития мелкой моторики (таблица 1).
Как правило, организованные занятия по развития мелкой моторики дают положительную динамику.
Оригинальный "пальцевый" тест был предложен в конце 90-х годов исследователем-врачом A.M. Мустафиным для определения "бюджета способностей" ребенка. В чем его суть? Ребенка старше 4-5 лет просят скрестить безымянный палец с мизинцем. "Чем больше безымянный палец охватывает мизинец, тем выше "бюджет" мозга... Так как этому движению ребенок не обучался, то оно является элементарным творческим двигательным актом", - пишет A.M. Мустафин.
На Западе распространен более простой способ диагностики по руке, выявляющий сформированность пальцевой координации, без которой невозможно обучение красивому письму. Возьмите одну руку ребенка в свою, обязательно загородив ее своим телом или экраном с отверстием для кисти, и дотрагивайтесь до его пальцев. Попросите на второй руке вытягивать такой же палец, который вы трогаете. Если координация в норме, то трехлетний ребенок правильно определит большой палец, а шестилетний - большой, указательный и мизинец. Средний и безымянный пальцы определят только дети с очень хорошей координацией.
Направления работы по развитию мелкой моторики
Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы. Педагоги используют накопленный опыт по данному направлению и основной принцип дидактики: от простого к сложному. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей. Считается, что для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях - на сжатие, на растяжение, на расслабление.
Для успеха в работе важны:
систематичность проведения игр и упражнений. Не следует ожидать немедленных результатов, так как автоматизация навыка развивается многократным его повторением.
последовательность - (от простого к сложному). Сначала на правой руке, затем на левой (при левшестве - наоборот); при успешном выполнении - на обеих руках одновременно. Недопустимо что-то пропускать и “перепрыгивать” через какие-то виды упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с заданием;
все игры и упражнения должны проводиться на положительном эмоциональном фоне. Для любого человека, независимо от его возраста, значим результат. Поэтому любое достижение малыша должно быть оцененным;
если ребенок постоянно требует продолжения игры, необходимо постараться переключить его внимание на выполнение другого задания. Во всем должна быть мера. Недопустимо переутомление ребенка в игре, которое также может привести к негативизму.
Существует огромное количество игр и упражнений, развивающих мелкую мускулатуру. Их можно условно разделить на несколько групп:
1. игры на развитие тактильного восприятия,
2. игры с водой и песком,
3. фольклорные пальчиковые игры,
4. упражнение с предметами,
5. игры на выкладывание,
6. игры на нанизывание,
7. игры с конструкторами и природным материалом
8. различные виды продуктивной деятельности (лепка, аппликация, рисование и раскрашивание, работа с бумагой и крупой, плетение, вязание и т.д)
Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей во взаимодействии со взрослыми способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное - способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. И все это напрямую ведет ребенка его к успешному обучению в школе.
Формы работы по развитию мелкой моторики
Рекомендации педагогам и родителям по проведению игр и упражнений на развитие моторной ловкости
Поскольку развитие ручной умелости предполагает определенную степень зрелости мозговых структур, заставлять ребенка заниматься «через силу» неэффективно. Нужно начать с того уровня упражнений, который будет получаться и доставлять удовольствие.
Выполнение упражнения должно быть регулярным.
Занятия должны быть только совместными. Это определяется необходимостью точного выполнения движений, в противном случае результат не будет достигнут.
Время выполнения упражнения не может быть долгим, так как внимание и интерес ребенка быстро иссякают. До 3 лет это около 5 минут, затем можно увеличить длительность, включать игры в другие развивающие занятия.
Нужно соблюдать комфортный для ребенка темп выполнения.
Очень важны участие и ободряющее поведение взрослого.
Ребенку всегда предлагается инструкция. Нельзя заменять ее рисунком или ручным образцом выполнения. Инструкция должна быть простой, короткой и точной. Например, к упражнению «Шофер» (см.описание игр): «Ты – шофер, а эта фишка – твоя машина. Прижми фишку указательным пальцем и медленно двигай по столу, чтобы объехать «дома и людей».
Повторение инструкции, а также проговаривание действий в процессе выполнения облегчает работу.
Изображения заданий для диагностики мелкой моторики
| Задание 1
| Задание 2
|
| Задание 3
5 Графический диктант "Верблюд". 1 Знакомство с пальчиковой гимнастикой . Оборудование : альбом, трафареты, фломастеры на водной основе для каждого. Ход занятия Вводная беседа. Ребята, я думаю, что всем вам хочется хорошо учиться. А именно красиво, правильно и аккуратно писать. Для этого необходимо уметь применять свои знания и самое главное - уметь учиться. Занятия будут необычные. Мы будем играть пальчиками, работать одновременно двумя руками. На занятиях разовьете зрительное внимание, воображение, координацию движений пальчиков. научитесь обращаться с карандашом и ручкой, Через несколько занятий вы сможете удивлять своих родителей и знакомых. Работа с трафаретами. 1. Обводим указательными пальцами левой и правой руки по линиям на трафарете. По этим дорожкам, которые вы нарисовали, будут бегать зверьки, а кто, догадайтесь сами. Графический диктант.
Этот зверь живет лишь дома. |
